『できる教師の「話し方・聞き方」』の詳細情報

　本書がめざすのは、そうした「美しい声」でも「上手な話し方」でもありません。「聞きやすい声」であり、「届く声」です。「わかりやすい話し方」であり、「伝わる話し方」です。似ているようで両者の間には大きな違いがあります。前者が話し手の立場に立っているのに対し、後者は、あくまでも「聞く人にとってどうか」という観点から声や話し方をとらえます。美しさや巧さを追求すると、つい、聞き手の存在を忘れ、独りよがりになりがちです。自分の声や話し方に悦に入っている人ほど嫌みなものはありません。言うまでもなく、コミュニケーションは話し手と聞き手の共同作業です。したがって、話し手として心を砕くべきなのは、どうしたら相手にとって聞きやすいか、理解しやすいかということです。あえて、美しいとか上手なといった形容詞の代わりに「届く」とか「伝わる」ということばを使うのはそのためです。このレベルの能力は、努力次第で誰もが身につけることができるのです。

　声でいえば、世に悪声などありません。聞きにくい声と聞きやすい声、頭の上を素通りしてしまう声としっかり届く声があるだけです。そして、鼻声は鼻声なりに、ガラガラ声はガラガラ声なりに、正しい発声法を身につけることによって届く声が出せるようになります。話し方でいえば、とかく「立板に水」に憧れがちですが、そう簡単に身につくものではありません。また、教育的話法としてそれが良いとも言えません。でも、やさしく筋道立てて話すことならトレーニング次第で誰でもできます。つっかえたり、とちったりしながらも、全体として論理立っていれば、むしろよどみなくしゃべるよりずっと伝わるものです。実は、これらのこと、つまり、「声を響かせるな、声を届けろ」、「上手に話そうと思うな、伝わるように話せ」ということは、アナウンサーの新人教育にあたってもずっと言い続けてきたことです。美声必ずしも届かず、能弁すなわち伝わるものではないのです。

　　まず隗(かい)より始めよ

　教師と話しことばの勉強について、大村はま氏は「教師はみな、話を上手にすべきで、それはもう教科を問わない」と次のようにのべています。

　文学作品やいろいろな読み物を扱うために、すぐれた指導法を工夫する―そういうことと並んで、何分間かでわかりやすく明快に楽しく、しかしきちっと聞ける話をすることにたいする勉強がいるのだと思います。それがないために、いろいろ研究がしてありましても、子どもを動かすことができないということになるようです。もっともっと話しことばに対して真剣でありたい、話しことばが本物にならなければ、ほんとうの意味で授業を生かすということはむずかしい、また人の心を開くこともむずかしいからです。（大村はま『教室をいきいきと　１』より。傍点、村松）

　言うまでもなく、教師が授業で発することばは教え方や指導技術とわかちがたく結びついています。そして、発問ということ一つを考えても、教育話法は、長い教育実践の中で専門的に精錬されたものであることがわかります。いわゆる話が上手だからといって務まるものではありません。ただ、と私は僭越ながら思うのです。専門的な教育話法の基盤に「本物の話しことば」が無ければ、つまり、本物の問う力、聴く力、話す力が無ければ、それはいつしかパタン化し、マニュアル化し、形骸化してしまうのではないでしょうか。子どもや時代の変化は、伝統的な教育話法をさらに豊かに柔軟に多様に発展させることを求めています。そのためにも、根っこにあたる基礎的な話しことばの力を太らせ、そこから不断に栄養を提供し続けるようにしないとならないと考えます。

　もう一つ、学校の先生方を対象にこのような本を書きたいと思い立ったのは、「話すこと・聞くこと」重視の流れがあります。ＮＨＫ時代に携わった教師のためのことばセミナーで、全国の先生方から、「子どもに指導する前に、教師自身が話しことばを鍛えるのが先決」という声をたくさん聞きました。そして、セミナーでお話しした発声や話し方のトレーニング法が現場で強く求められていることを知りました。先生方は言います。「習っていないものは教えられない」と。確かに、今の小中学校の国語教科書を開きますと、インタビューやプレゼンテーション、ディベート、パネルディスカッションといった横文字が並び、昔の教科書とはすっかり様変わりしています。いくら、「話すこと・聞くこと」の指導が大切だとわかっていても、学んだ体験もなく、大学の教員養成課程でも指導法を教わらなかったことを子どもに教えることはできない。確かにその通りだと思います。その意味でこの小著が、「隗(かい)より始めよ」を自覚された先生方に少しでも役立ち、それが巡って子どもたちに還元されるなら、「国語科でスピーチコミュニケーション（話しことばによるコミュニケーション）能力の育成を」と主張してきた身としてこんなにうれしいことはありません。ですから、本書では、直接は、先生方の話しことばのパワーアップをめざしながらも、最後には、そのことが子どもたちの「話すこと・聞くこと」の学習指導にどう生かせるかということを念頭に置きました。ところどころに、「授業づくりのポイント」を設けたのはそのためです。

　　インターネットとの連携

　ここで、この種の本につきまとう致命的な困難について触れておきたいと思います。音声を文字で語る難しさです。腹式呼吸法にしても実演を見てもらえれば「ああそういうことか」と簡単に理解できるのですが、動きのない図や写真では隔靴掻痒の感をぬぐえません。そこで、新しい試みとして、私の主宰するスピーチコミュニケーション教育研究所のホームページ（http://www.ne.jp/asahi/speech/communication/）に音声や動画ファイルを置き、随時参照していただけるようにしました。これもどこまで皆様の要望に応えられたか不安ですが、ご意見やご感想をうかがいながら、より良い形に改善していこうと思います。