もくじ
- まえがき
- 第Ⅰ章 確かな学力の基本的な考え方
- １ これまでの経緯
- ２ 確かな学力とは何か
- ３ 確かな学力をはぐくむために
- ４ 家庭科で育てる資質・能力とは
- 第Ⅱ章 確かな学力を身に付けるための指導と計画
- １ 家庭科における学習の成立とは
- ２ 家庭科がめざす評価とその進め方
- ３ 指導計画作成の基本的な考え方
- ４ 年間指導計画例
- 第Ⅲ章 確かな学力を身に付ける小学校家庭科の実践事例
- 事例１ 主体的な学習を創りだす学習環境や学習形態の工夫
- 「家族の生活 大発見」
- 事例２ 家族を大切にする心を育てる
- 「家族との触れ合いタイム」
- 事例３ 主体的な学習を生み出す題材構成の工夫
- 「わたしのおすすめ！ この着方」
- 事例４ 家庭生活への関心を高める工夫
- 「めざせ！ 洗たく名人」
- 事例５ 基礎・基本が身に付く問題解決的な学習
- 「わたしのオリジナルグッズ」
- 事例６ 食事への関心を高める指導方法の工夫
- 「健康の秘けつ見つけよう」
- 事例７ 日常生活に必要な調理に関する技術を身に付ける
- 「わたしの昼食へ どうぞ！」
- 事例８ 生活を実感し，主体的な学びを生み出す学習
- 「自まんの ごはんとみそ汁」
- 事例９ 課題を見つけ，自ら生活にはたらきかける子を育てるために
- 「住まいのバージョンアップ大作戦」
- 事例10 子どもの生活に生きる消費者教育にするために
- 「すっきりさせよう！ わたしの身の回り」
- 事例11 自ら生活にはたらきかけ，学び続ける子どもを育てる工夫
- 「わたしがつくる よりよい生活プロジェクト」
まえがき
子どもたちは，毎日，様々な情報を取り込み学習をしていますが，子どもたちが育つ上で必要な情報を与え，人として発達していくことを扶ける営みの場，それが学校なのではないでしょうか。そして今，これからの日本社会を担う子どもたちに「生きる力」を育成すること，なかでも「確かな学力」と「豊かな心」を育成し，学校が子どもたちにとって真の学びの場となることが期待されているのです。家庭科についても同様に考えるとよいでしょう。子どもたちにとって楽しい時間，大好きな教科，それが家庭科です。その楽しい家庭科の授業を通して，子どもたちは何を学び，どのような力を身に付けていくのでしょうか。
最近の脳科学では，家庭科の学習内容である調理の計画から下ごしらえ・調理・盛り付けに至るすべての過程で，人間の脳の前頭葉が大いに活性化することや，手芸をしたり布を使って製作したりする過程でも，前頭葉が活性化することなどが解ってきているようです。人間の脳を育てるという観点からも，家庭科の学習が大いに期待できるということでしょう。
また，現在，日本の社会は，少子化，高齢化，男女共同参画社会の推進などの課題を抱えています。人々の生活に対する見方や考え方，価値観，生活スタイルなども多様化しています。そのような状況を考えると，子どもたちが生活的に自立する力，家族や家庭生活の意義や大切さを理解する力，共に生きるという生活観の確立など，自分の生活を豊かで充実したものにする基盤となる力をはぐくむ必要があると思います。
家庭科は，このような大切な力をはぐくむことができる教科ですので，学習指導要領の確実な習得，「確かな学力」の実現を目指して，家庭科の学習指導と評価が適切に行われることを願わずにはいられません。
本書は，家庭科における「確かな学力」育成の考え方を示すとともに，そのことをどのように授業に生かしたらよいのか，指導計画や指導方法・評価をどう工夫していったらよいのかなど，新しい家庭科の授業づくりのための指導資料として編集されたものです。本書が一人でも多くの先生方に活用され，楽しく，そして，確かな力を身に付けることができる家庭科の授業が展開されることを期待しています。
終わりに，お忙しい中を執筆いただきました先生方に心から感謝申し上げます。
2004年７月 編著者 ／水野 香代子
-
明治図書
