『基幹学力の授業　国語＆算数14 説明力・説得力が育つ国語＆算数の授業』の詳細情報

　相変わらず多い教師の説明調の授業や教え込みの授業からの脱却を何とか実現したいという想いからだろう。

　大人は自分が気持ちよく説明すれば、それが子どもに伝わると思い込んでいるが、小学生の子どもには思ったほど伝わっていないし、実はそれほど子どもも聞いてはいない。さらに大人の伝え方もそれほどうまくはない。

　人間は、自分で知識を再現したときに、初めて自分のものとすることが出来る。

　だから本当は説明している教師が一番学習していることになっている。笑えない現実である。

　国語の世界では、早くから説得の技法などの学びを取り入れているが、算数でもその意識が必要である。

　説得するには、相手意識が必要だ。単なる自己満足の説明と異なるのは、なかなか理解してくれない相手に自分の考えたことを伝えなくてはならないという必要感に支えられているという点で大きく異なる。

　授業における説明活動は荒く分けて次の３つの様相があると私は考えている。

　その１　自分が理解するための説明活動

　　他から聞いて、わかったつもりのことを再現することで自分の理解を確かめる活動。この場合は表現方法は未熟でも、一通りでも困らない。

　その２　相手に伝えるための説明活動

　　自分の考えを、相手に伝えることを目的とした活動。この場合は、相手の理解度によっては、いろいろな表現方法を用いることが必要になる。一人よがり表現は役立たない。

　その３　相手を説得するための説明活動

　　相手が自分と異なる意見を持つ場合は、説得するための様々な技法が必要になる。これはわからない相手に伝えるその２の活動とは、一段階レベルがあがる。相手もわかったつもりなのだ。それが違うということを説明するには、反例をあげるなどの技法が必要になる。

２　使い方も考えさせることが必要

　上記のような子どもの表現力の育ちを意識すると、子どもたちが必要に応じて式や図、表やグラフが用いられることが大切なのだということがわかる。だが、算数の単元学習では効率を重視するためにどうしても、分断してその指導を繰り返す傾向がある。

　もちろん何かを習得するには、必ず繰り返しが必要になるが、目的意識が乏しい活動になることが多く、活用できない技能になってしまうという反省がＰＩＳＡの調査などでも浮き彫りになっている。

　この反省は実は古くから成されていて、総合的な学習の誕生にもつながっていたはずだが、こうした初期の問題意識とはかけはなれた総合的学習になっているのが私は残念でならない。

　目的は、子どもに必然的な場面をつくり、子どもたちが自ら必要な技能を選んで使うことを体験させることである。こう言うと短絡的な方はすぐに生活の中で…ということになるが、子どもたちが生活の中で活用できる場面がそんなたくさんあるかというと、現実にはそんなにない。

　もっと子どもにとって一番身近で切実な「遊び」の中でそれを取り入れていくのがまずは自然でいいと私は考える。

　最近、私が連載でとりあげているカードゲームは、こうした目的のため設定したものである。

　「遊び」の中では、常に小さな『問題解決活動』が繰り返されている。子どもの必要感とは、こうした身近な中にこそある。（詳しくは連載にて）

　子どもも、大人も必要感に支えられて取り組むときが一番力になる学習をしている。

　近年、海外で何度も授業をする羽目になり、そのために必死で英語を学んだ私の実感でもある。

３　説明したくなるものを子どもの中に創る

　人間は、何か面白いきまりを見つけると人に話したくなるものだ。それが自分しか気がついていないと思うと、得意気になって話す。

　その発見を聞いていたみんなが感動したり、びっくりしてくれると次も見つけようと動き出す。これは生活の中で役立つからやっているわけではない。こうしたことが「面白い」からやっているのだ。このような知的な喜びを体験させることも人間教育の大切な視点である。

　説明活動が重視されると、その形式だけを繰り返そうとする傾向が現場にあるが、子どもたちが説明したくなるものを創るための努力を教師がまずしないと駄目である。

　まずは発見したと喜ぶ子どもの説明をじっくりと聞いてあげよう。時にはわざと聞き間違えるのもいい。すると聞いていた別の子どもが「そんなこと言ってないよ。Ａちゃんはこう言ったんだよ」と説明してくれるようになる。こうして子どもたちが互いに補い合い、説明しあう授業が少しずつ出来上がっていく。大々的な形骸化した発表会をすることを求めているのではない。自然な関わり合いの中にこそ、育てたい大切な力はある。