『子どもが主役の道徳授業1 学校ぐるみで取り組む小学校統合的プログラム』の詳細情報

　奥浦小学校は，１学年１クラス教員数12名の小規模校である。そこで，全クラスが授業を公開し，かつ，それが統合的プログラムの１時間としての実践であった。その授業を見て，先生方の熱心さと子どもたちの生き生きとした授業態度に感激して高知へ帰った。数日後，私は山本先生に電話して，今回の出版の話しをもちかけた。

　統合的プログラムの特色は，１）分かりやすい，２）だれにでもできる，３）教師の創造性を生かす，４）「教」と「育」のバランスを重んじる，などである。特に本書では，２）の「だれにでもできる」ということを証明したかった。ただ，「だれにでもできる」ということは，安易にできるハウツーものという意味ではない。子どもの成長を願って道徳教育に真剣に取り組み，自らも子どもと共により善く生きようとする姿勢をもった教師ならだれにでもできるという意味である。

　奥浦小学校の統合的プログラムは，１年間実践しただけであり，まだまだ改善すべき点は多い。しかし，たとえ１年であっても共通理解を得て，全員が力を合わせて研究すれば，ここまでできることを示してくれた。私たちが目指している，分かりやすくて，だれにもできて，子どもが主役の道徳授業が，教師自身もエンジョイしながら実践できるということを奥浦小学校が証明してくれたのである。

　とはいっても，私の前著「『生きる力』をつける道徳授業」と「『思いやり』の心をはぐくむ道徳授業」を参考にして学校で話し合い，そこからスタートした実践である。奥浦小の先生方とプログラムの内容について，打ち合わせをしたことはない。しかし，「Ａ型」（伝達・納得型）授業と「Ｂ型」（受容・創造型）授業の必要性，子どもが主役の授業づくりなど，基本的な考え方は一致している。具体的な内容については，奥浦小学校独自のものも多く含まれているが，これこそ，私の望むところであり，学校の独自性，教師の創造性を尊重してこそ，生きた道徳教育になると思うのである。

　統合的プログラムは，折衷的立場をとっている。よって，ある意味では「いいかげん」な所がある。それは，間口を広くしてできるだけ多様なアプローチを受け入れること，また，実践する学校や実践する教師の創造性を発揮する場が必要であると考えているからである。しかし，「いいかげん」は「良い加減」に通じ，「中庸」や「『教』と『育』のバランスを重視すること」につながるのである。そして「価値を伝達すること」と「価値を創造すること」との統合を目指し，「流行」に対応しながらも「不易」を大切にした授業づくりをしていきたいと思っている。

　この奥浦小学校の実践が，これから道徳教育に力を入れようとしている学校の参考になれば幸いである。今回も，明治図書仁井田康義氏のサポートがあって，やっとここまでたどりついた。深く感謝したい。

　　平成12年７月　　　／伊藤　啓一