『基幹学力シリーズ10 低学年の国語“言葉のきまり＆漢字”の授業づくり』の詳細情報

　“わかって欲しい！”“理解させよう！”と丁寧に教え込もうとすればするほど、理解の速い一部の子どもだけが、私のほうを向いてくれるのですが、そうではない多数の子どもたちは、“何か前でやっているな”ぐらいで、顔をあげようとはしません。

　ところが、教え込むのではなく、ヒントや手がかりをチラチラと見せ、答えが見え隠れするようにしていくと、子どもたちの多くが“んっ”と前を向きだし、答えを探そうとし始めるのです。そうして、「わからない」と頭をかいている様子や「う〜ん」とうなっている様子、それから、以前に取り組んだ問題から解くための手がかりを探している様子など、一生懸命に問題解決へ向かおうとする姿が生まれるのです。

　そうしたひたむきに問題解決へ向かう子どもの姿を前にしたとき、とても居心地のよい思いがしました。

　もちろん、「できた」「うまくいった」と解決した姿を見る場合も“うまく教えることができた”という満足感はあるのでしょうが、そうした“達成した”“解決した”姿より、解決に向けて取り組んでいる子どもと向き合っているときのほうが、教師として、心に充実感があるように思われるのです。きっとそれは、どの子どもも本来もっている、わかりたい、できるようになりたいという学習へ素直に向き合う姿が見られるからだと思うのです。

　もしかしたら、わかってもらいたいと教え込むことは、子ども自身を本当に信用していないのかもしれません。もちろん何も手だてを講じなければ、子どもは伸びも高まりも見せはしないでしょう。でも、どの子もわかるようになりたい、できるようになりたいと願い、そうした力をもっていると信じて、解決への道筋をほんの少し見えるようにしていく中で、子どもたちは問題解決への意欲をわかして、学習へ取り組み始めるのではないでしょうか。

　その取り組み始める瞬間こそ、「あっわかった」というつぶやきが子どもから出るときだと思うのです。

　では、解決の道筋をどのように見えるようにするのでしょうか？　それは教師から出されるべきなのか？　子ども自身が見つけるのか？　迷うところです。いつも教師から手がかりが出されるようになるならば、子どもは教師の指示なくしては動かないということになってしまいます。また教師と一人の子どもとのかかわりだけで授業をつくろうとすると、一問一答式の授業になってしまいます。

　迷う私に対して、手がかりを与えてくださったのは、高知附小の先輩である体育科の先生からの次の一言でした。「逆上がりをできるようになりたいと思っている子どもは、指示しなくても、逆上がりができる子どもの動きを一生懸命見る」。なるほどそうです。課題解決に真剣に向かう子どもは、友だちへの関心が高くなる、教師は、友だちとのかかわりが深まるように仕向けていけばよい、これが私が得た結論でした。

　授業は、一人の教師と一人の子どもとでつくるのではないのです。子どもどうしが、「こうしたらどう？」「そうかもしれない」「でも、こっちのほうがいいんじゃない」などと頭をひねっているときに、「こんな道もあるんだけれど…」と教師が少しの手がかりを匂わせるぐらいでちょうどいいのかもしれないのだと。

　子どもどうしがかかわり合い、教師が少し手助けをする、そんな授業の一端をご紹介させていただきます。