目次
- まえがき
- １章 音楽科における絶対評価の基本
- §１ 観点別学習状況の絶対評価
- １ 音楽科の評価の観点及びその趣旨
- ２ 絶対評価の進め方と課題
- §２ 評定の絶対評価
- １ 評定を絶対評価にした意味
- ２ 評定の進め方と課題
- §３ 授業の中の絶対評価
- １ 授業の中の評価（絶対評価）の進め方
- ２ 評価（絶対評価）の生かし方
- §４ 評価計画と評価のポイント
- １ 題材の評価計画
- ２ １単位時間の評価の仕方
- ２章 音楽科全学年主要題材の絶対評価
- §１ 第１学年の主要題材の絶対評価の実際
- １ こえをそろえて
- ２ りずむであそぼう
- ３ がっきとなかよし
- ４ みぶりをつけて
- §２ 第２学年の主要題材の絶対評価の実際
- １ あかるいこえで
- ２ リズムのくふう
- ３ がっきでたのしく
- ４ ドレミでうたって
- ５ きこえてきた音どんな音
- §３ 第３学年の主要題材の絶対評価の実際
- １ きれいな声で
- ２ たのしいリコーダー
- ３ 楽ふをドレミで
- ４ 曲の気もちを感じ取って
- §４ 第４学年の主要題材の絶対評価の実際
- １ ようすを思いうかべて
- ２ リコーダーのひびき
- ３ 曲の特ちょうを感じ取って
- ４ 楽しいアンサンブル
- §５ 第５学年の主要題材の絶対評価の実際
- １ 明るくひびきのある声で
- ２ 物語を音楽で表現しよう
- ３ 手作り楽器で楽しもう
- ４ 音楽の楽しさを感じ取って聴こう
- §６ 第６学年の主要題材の絶対評価の実際
- １ 曲想を生かした表現を工夫しよう
- ２ ひびき合う声で合唱しよう
- ３ 日本の音楽に親しもう
- ４ アンサンブルを工夫しよう
まえがき
これからの学校教育は，基礎・基本を確実に身に付け，その力を基にして，自らが課題を見付け，自ら学び自ら考え，主体的に判断し行動することによって，よりよく問題を解決する能力や，豊かな人間性，丈夫な体を育成することが基本的なねらいとなっている。これが，「生きる力」の育成につながっていくものと考えられている。
したがって，「生きる力」の大元になっている基礎・基本を確実に身に付けることが，取りも直さずこれからの学校教育が目指す教育の在り方の大事なキーポイントになると言える。この場合の基礎・基本とは，学習指導要領に示されている目標及び内容の総体であると言われている。そうであるならば，新しい学習指導要領の趣旨をよく理解し，そこに示されている目標及び内容を確実に身に付けることが重要である。また，学習したことがしっかりと身に付いているかどうかを何らかの形で確かめる必要がある。これが，学習に対する評価行為である。この評価については，今回の改訂により学習指導要領の目標に照らして評価するということになった。これがいわゆる絶対評価と言われるものである。もちろん，従来も学習に対する評価はあったわけであるが，その評価は相対評価を加味しての絶対評価であった。しかし，今回の改訂では，絶対評価のみで目標の実現状況を評価することになったということで，一層，指導と評価の一体化を強く期待しているものと受け止めている。
そこで，これからの音楽科教育においては，どのようなことが求められ，どのように授業を進め，指導と評価の一体化はどのように図っていけばよいのかということになる。
前述の「生きる力」の育成は，基礎・基本の確実な定着によって育成されるものであるならば，音楽科での基礎・基本を確実に身に付けることが大事な要因となる。ところで，音楽科における基礎・基本とは一体何かということになるが，基礎・基本については，先にも述べているとおり，学習指導要領の目標及び内容の総体である。そのことから音楽科の目標及び内容を改めて見直して見ると，音楽科の基礎・基本とは，表現及び鑑賞の活動を行う上で必要な音楽を愛好する心情や技能及び，感性，知識・理解に加え，学習への興味・関心・意欲・態度，また，積極的・想像的・主体的に学習を進める上での資質・能力をも含めて基礎・基本と考えることができる。
次に，どのようにして授業を進めるかについては，年間指導計画を立案する際に，評価計画を盛り込むとともに，題材ごとの評価規準を作成しておくようにする。そのことにより，２学年ごとに括られた目標及び内容の全体像が明確になり，学習の積み上げや学習のやり残しも一目瞭然となる。そして，各題材ごとの指導では，目標をできるだけ吟味・精選し，１単位時間ごとの学習で見に付ける内容を確実に獲得できるようにすることである。そのためには，指導内容について十分に研究し，子どもが主体的で想像的な学習活動を展開できるような指導法の工夫も必要となる。
ここで大事なことは，学習したことが確実に身に付いていなければならないことである。特に，学習が教師の講義を聴いただけである場合には，どうしてもその内容を覚えておくことができないといったことが往々にしてある。また，技能的なことや知識・理解のことにしても，一度だけの学習ではどうしても身に付くことが難しいことが予想される場合がある。そのために，学習したことを実際に自分で試してみる。あるいは，繰り返して学習するようにし，目標に即した学習内容がしっかりと身に付いているかどうかを確認することである。これが先にも述べた評価行為であり，このような一連の指導と評価を通して指導と評価の一体化が図れたと言える。その場合に問題となるのは，復習する時間や繰り返し練習する時間である。当然，音楽の時間に行うことができればよいが，それが不可能ならば子どもの自発的思想に基づき，必要に応じた手段・方法を自らの責任において自由に選択し，常に子どもが喜んで学習に取り組み，自らを高めていくようにすることである。これは学習意欲の問題や学び方の問題であり，さらには生き方の問題でもある。突き詰めていくと，正に自己教育力の育成につながるものであるとも言える。
本書では，このように今まで述べてきたことの状況や背景を考え，音楽科における全学年を対象にした評価の技法と子どもへの支援について，シンプルで，ベーシックで，コンパクトな内容となるように構成したつもりである。しかし，紙面の都合で学習指導要領の内容をすべて網羅した形が作れず，主要な題材のみを学習の展開例として示すようにした。
特に，学習の展開例では，分かりやすさを強調するためにできるだけ題材の目標や教材を少なめにしている。このことは，題材の指導計画，題材の評価規準，学習活動に対する具体の評価規準にも通じることで，あえて執筆者にお願いをしたことである。そうすることによって，絶対評価の考えや，子どもへの支援が浮き彫りにされることを願ったものである。
本書を刊行するに当たっては，日ごろから音楽教育に地道に取り組み，熱心に指導法や評価について研究されている先生方にご協力をいただいた。ご執筆をいただいた諸先生方には，ご多用の中を快く引き受けてくださるとともに，内容の精査にご尽力いただき心から感謝申し上げる。
最後に，このような機会を与えてくださった明治図書編集部の安藤征宏・多賀井壽雄の両氏に衷心より御礼申し上げる。
平成15年12月 編者 ／伊藤 俊彦
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明治図書
