目次

はじめに

序章　「人間」や「社会」に対する関心を高める教育実践

　一　本授業プログラムがめざすもの
　　(一)　心理学を活用した授業がめざしたもの／(二)　柔軟な心をめざして／(三)　人間関係の基礎トレーニング
　二　社会性を育むための授業へ向けて
　　(一)　心理学を活用した新しい授業例（姉妹書の概要）／(二)　社会性を育むための授業例（本書の概要）

�T章　「他者（ひと）」の立場で考える

　心理学的背景
　　(一)　求められるやさしさ・思いやり／(二)　共感性／(三)　他者に対する意識の拡大／(四)　他者に対する意識の深化
　授業例�@　目の前にはいない人の存在まで意識する
　授業例�A　他者の立場に立ってみる
　コラム　他者の視点がとれない子ども

�U章　「まとまり」として見る心

　心理学的背景
　　(一)　人間は「認知的倹約家」である／(二)　「まとまり」として見る／(三)　いろいろな「まとまり」に属する私たち
　授業例�B　「まとまり」として見てしまう
　授業例�C　いろいろな「まとまり」に属する私
　授業例�D　人によって「まとめ方」は違う
　　〜あの有名人も自分と同じ「まとまり」！〜
　コラム　「まとまり」として見る要因

�V章　「グループにすること」と「グループになること」のメリット・デメリット

　心理学的背景
　　(一)　「まとまり」として見ると、どんなことが起きるのか？／(二)　「まとまり」を使って心地よくなる？／(三)　「みんなが考えている」と安心？／(四)　人との関わりのなかで自分をみつめる
　授業例�E　同じ「まとまり」の人はみんな同じ？
　　〜ステレオタイプに基づいた考え方〜
　授業例�F　積極的に「まとまり」を利用する
　授業例�G　自分の意見はみんなの意見？
　コラム　「みんなと同じ」で安心するとき、しないとき

�W章　「グループ」のなかで活動するとき

　心理学的背景
　　(一)　「グループ」ならではの現象の存在／(二)　みんなの意見にあわせてしまう二つのプロセス／(三)　他者の言動がもたらす情報／(四)　集団としてまとまる力の影響／(五)　内に優しく、外に厳しく
　授業例�H 「自然に」まわりの人にあわせる現象
　授業例�I　友だちには受け入れられたい
　　〜同じような意見の人だけで考えてしまうと〜
　授業例�J　グループになることで、ものの見方や行動が変わる
　コラム　他者と同じ行動をとる

�X章　ゲームで学ぶ協力行動

　心理学的背景
　　(一)　親切にするのは誰のため？／(二)　囚人のジレンマとは？／(三)　日常場面でのジレンマ状況／(四)　どうすればよいのか？
　授業例�Kー一：二つじゃんけんゲーム〜実施編〜
　授業例�Kー二：二つじゃんけんゲーム〜解説編〜
　コラム　「社会問題」のシミュレーションゲーム

�Y章　新しい授業へ向けてのＱ＆Ａ

　一　はじめに
　二　Ｑ＆Ａ
　　(1)　他の校種では？／(2)　教師が二つの役割を？／(3)　総合的な学習でＯＫ？／(4)　道徳教育との関係は？／(5)　他の心理学的アプローチとの違いは？／(6)　学力との関係は？／(7)　保護者への説明は？／(8)　日常生活での効果が期待できるの？／(9)　教師の研修が必要？／(10)　「まとまり」が大切なの？／(11)　一年間の成長を…／(12)　「かもしれない」って自信がなさそう？

終章　「心の教育」としてのソーシャルライフ

　一　心の教育とは
　　(一)　何のために生きるのか／(二)　ゆれる青少年の心／(三)　「考える力」を育てること
　二　三年間の授業を通して感じたこと
　三　二十一世紀の社会