もくじ

序章　国語学力を高める「言語事項」の指導
　　　――学力低下に歯止めをかける「基礎的技能」の学習法を開拓――　／瀬川　榮志
まえがき　／金久　慎一

�T　学習指導要領の基本的な方向と国語学力

一　学習指導要領の基本的な方向
　１　言語の教育としての国語科教育の方向
　２　国語科教育は「言葉の力」の育成
　３　言葉で「伝え合う力」の育成
二　学習指導要領改訂の方向
　１　新領域構成
　２　言語活動の例示
　３　二学年ごとの相乗的な組み合わせ
　４　漢字の読み書き指導

�U　国語学力を高める「言語事項」

一　言語技能を基礎とした言語能力の向上
　１　「言語事項」の変遷
　２　「言語事項」の指導内容が授業に生かされていない現実
　３　「言語事項」を基盤とした言語能力の育成構想
　４　国語学力を身につける「言語事項」教材
　５　「言語事項」の二面性
　６　表現・理解活動を通して行う機能的指導と取り上げて行う系統的・段階的指導との調和的指導の重要性
二　「言語事項」指導の系統性
　１　小・中学校での指導すべき言語要素と指導事項の系統化
　２　学年別漢字配当表の取り扱い
　３　書写指導の重要性

�V　国語学力を高める「言語事項」の重点化と系統

一　言語運用力を高める「言語事項」の厳選
　１　子どもの発達段階をふまえての指導事項の厳選
　２　小・中学校「言語事項」の厳選および系統化の基本的な考え方
二　小・中学校における「言語事項」の指導の系統
　１　系統化された「言語事項」の段階的指導の分析
　２　「言語事項」を位置づけた指導展開計画

�W　国語学力を高めるステップワーク学習指導

一　子どもたちは為すことによって学ぶ
　１　子どもたちの学習心理に立つ行動学習
　２　ワークシートは行動学習をうながす
二　言語技能を育成するためにワークシートが具備しなければならない条件

�X　国語学力を高めるステップワーク学習の実際

◆言語事項の取り上げ指導
１　一年生「発音と発声」
　　「発音と発声」指導の意義／「発音と発声」指導の系統／一年生の実態と「発音・発声」指導の必要性／教材の特性／ワークシートを活用した指導の展開／本学習の成果／本学習を実施するうえでの留意点
２　一年生「平仮名の読み書き」
　　仮名の読み書き指導の意義／「仮名」指導の系統／一年生の実態と指導の必要性／教材「どうぞよろしく」の特性／ワークシートを活用した指導の展開／本時の成果と留意事項／本時学習を実施するうえでの留意点
３　三年生「漢字のへんとつくり」
　　「漢字のへんとつくり」指導の意義／「漢字」指導の系統／三年生の実態と漢字指導の必要性／教材の特性／ワークシートを活用した指導の展開／本学習の成果／本学習を実施するうえでの留意点
４　六年生「辞書の利用」
　　「辞書の利用」指導の意義／「辞書の利用」指導の系統／六年生の実態と「辞書の利用」指導の必要性／教材の特性／ワークシートを活用した指導の展開／本学習の成果／本学習を実施するうえでの留意点
５　中学校一年生「漢字の組み立てと部首」
　　「漢字の組み立てと部首」指導の意義／中学校一年生の実態と漢字指導の必要性／教材の特性／ワークシートを活用した指導の展開／本学習の成果／本学習を実施するうえでの留意点
◎解答例
◆表現・理解の指導を通して培う言語技能――表現（話すこと、書くこと）
１　二年生「想像作文を書く過程での句読点やかぎの指導」
　　単元設定の根拠／指導目標／学習指導計画（一三時間）／本単元で「想像話」作成の手がかりとなる三枚のさし絵／本時までの子どもたちの様相／本時の目標と活用したワークシート／本時の学習成果と留意点
２　五年生「インタビューの学習をする過程での相手に応じた敬語の使い方の指導」
　　単元設定の根拠／指導目標／学習指導計画（五時間）／本時までの子どもたちの様相／本時の目標と活用したワークシート／本時の学習成果と留意点
３　中学校一年生「接続の意味や働き、正しい使い方の指導」
　　単元設定の根拠／指導目標／学習指導計画（五時間）／学習者の実態／学習指導の実際／学習指導の評価と考察／ワークシートを活用した指導の展開／［資料］「接続する語句」の種類と用例
◎解答例
◆表現・理解の指導を通して培う言語技能――理解（読むこと）
１　四年生「登場人物の気持ちを読み取る学習における辞書利用の指導」
　　単元設定の根拠／指導目標／学習指導計画（七時間）／本単元で語句の意味の理解が重要となる叙述／本時までの子どもたちの様相／本時の目標と活用したワークシート／本時の学習成果と留意点
◎解答例

あとがき　　　編著者　／金久　慎一