目次
- まえがき
- Ⅰ 改訂学習指導要領の読み解きの“要”は，何か
- §１ 改訂学習指導要領は，“３重構造”の中に成立する
- §２ 新国語科の「授業実践」はどう変わるのか，どのように変えるのか
- §３ 新国語科の“誕生の背景”とは
- Ⅱ 新国語科と第４期の中央教育審議会（答申）との“関係は如何に”
- §１ 本書の願いとねらいは，“なにか”
- §２ 新国語科と「５．学習指導要領改訂の基本的な考え方」
- §３ 新国語科と「思考力・判断力・表現力等の育成」
- §４ 新教育課程の基本的な枠組みと新国語科
- §５ 「思考力・判断力・表現力等の育成」
- §６ 新国語科と他教科等との“関係は如何に”
- Ⅲ 新国語科を読み解く
- ―“新国語科の特徴や如何に”―
- §１ 小学校，中学校及び高等学校・国語の「改善の基本方針」を読み解く
- ―その“特徴や如何に”―
- １ 新国語科の特徴は，“どのようなことか”― 一つめの○印―
- ２ 新国語科の最重要事項は，何か
- ３ 新国語科は“現行”とどこが・どのように変わるのか
- ４ 〔言語事項〕は，“変わる”―“格上げ”だ！―
- ５ いよいよ“新顔”登場！ ―そのねらいは何か―
- ６ 新国語科の特徴は，どのようなことか？ ―二つめの○印―
- ７ 新国語科の特徴は，どのようなことか？ ―三つめの○印―
- §２ 「（ⅱ） 改善の具体的事項」
- ―小学校国語科を読み解く
- １ 新国語科の教科目標は，変わったのか？ 変わらない！
- ２ 「（ⅱ） 改善の具体的事項」の（ア）を読み解く
- ３ 「（ⅱ） 改善の具体的事項」の（イ）を読み解く
- ４ 「（ⅱ） 改善の具体的事項」の（ウ）を読み解く
- ５ 「（ⅱ） 改善の具体的事項」の（エ）を読み解く
- ６ 「（ⅱ） 改善の具体的事項」の（オ）を読み解く
- ７ 「（ⅱ） 改善の具体的事項」の（カ）を読み解く
- ８ 「（ⅱ） 改善の具体的事項」の（キ）を読み解く
- ９ 「（ⅱ） 改善の具体的事項」の（ク）を読み解く
- 10 「（ⅱ） 改善の具体的事項」の（ケ）を読み解く
- §３ 新国語科と「言語活動の充実」
- ―国語科の役割・立場とは，何か―
- １ さて，「言語活動の充実」とは，何か 新国語科とどのような関係か
- ２ 新国語科，“何が・どのように変わるのか”
- ３ 新国語科の全体的枠組みと重点事項は，“どのような内容なのか”
- ４ 新国語科は，何を・どのように変えるのか―“授業はどう変わるか”―
- ５ 新国語科は，“何を・どのように変えるのか”
- Ⅳ 新国語科を実現する実践指針・その１
- ―「改正教育基本法」を受けて―
- §１ 新国語科の実践には，何が必要なのか
- ―「教師が子供たちと向き合う時間の確保などの教育条件の整備等」―
- １ 「子供たちと向き合う時間」とは何か
- ２ 「国と地方」は，どのような「教育条件の整備等」を推進するのか
- ３ 新国語科で取り組むべきこと―「対話力」の重視―
- ４ 「対話力」と「学習指導」との関係は―基礎的・基本的な知識・技能の習得を図る―
- ５ 「対話力」と「総合的な学習の時間」との関係は―思考力・判断力・表現力等を育成する―
- ６ 「対話力」と「思考力・判断力・表現力等」の育成
- ７ 新実践提案 ―教師の「対話力」の系列―
- Ⅴ 「各学校」では，どのように実践するのか
- ―実践指針・その２―
- §１ 『誰が，教育の第一義的責任者か』
- １ 「各学校」において，新国語科をどのように実践するのか
- ２ 「保護者」が「第一義的責任者」なのだ！
- ３ ある学校研修の“風景”
- ４ 「保護者参画型」の学校研修へ
- §２ 「保護者の来訪！ あなたならどうする？」
- １ 「生活習慣」は誰の責任なのか
- ２ 母国語は家庭教育に依存する
- ３ 「再度，保護者の来訪！ あなたならどうする？」
- ４ 「学校研修」で取り組みたいこと
- ５ 「学校研修」の『実践課題』
- §３ 「各学校」の説明責任・結果責任とは，なにか
- １ 新国語科の実践―新「学校研修」として，再確認しよう―
- ２ 「学校研修」は，“専門書”から
- ３ 「学校研修」は，価値ある全校的実践課題に取り組む
- ４ 「学校研修」に必須な“専門書”
- ５ まずは，「学校研修」には多数の国語・漢和辞書を！
- §４ 「保護者」参画の教育課程を創造する（１）
- １ どこから・どのように，「保護者」参画の教育課程を創造するのか
- ２ “多忙”は，言い訳になるのか
- ３ 「学校研修」は“苦”か“楽”か
- ４ 「家庭教育力」を取り入れる
- §５ 「保護者」参画の教育課程を創造する（２）
- １ 例えば，如何に「学力調査」に対応するのか
- ２ ご覧になりましたか
- ３ 「学校研修」で確認しましたか―子供たちの国語の知識・技能等―
- ４ 「学校研修」は，漢字力の実態把握から始めよう
- Ⅵ 「各学校」では，どのように実践するのか
- ―実践指針・その３―
- §１ 「国語Ｂ」は，“PISA型読解力か”
- １ ご覧になりましたか，「国語Ｂ」
- ２ 「保護者」への説明責任・結果責任―「学力テストで不正」の報道―
- ３ 「国語Ｂ」はPISA型読解力か―小学校「国語Ｂ」の大問１の場合―
- ４ 大問２の場合
- ５ 大問３及び４の場合
- §２ 「保護者」参画型の創意工夫（１）
- ―“悩みや願い”もPISA型も共有しよう―
- １ 今時の「学校」とは
- ２ 今時の「教師」とは
- ３ 説明しましたか ―PISA型読解力―
- ４ 国語科の“未履修”問題？
- §３ 「保護者」参画型の創意工夫（２）
- ―新国語科の「学習成果」を評価する―
- １ 「学士力」，そして「教師力」
- ２ 「教師力」とは
- ３ 国語科の「学習成果」とは
- ４ 「学習成果」を家庭・地域社会へ
- §４ 「保護者」参画型の創意工夫（３）
- ―「学習成果」を公表しよう―
- １ 「広辞苑」が変わる？（変わった！）―うざい，自己中，引き籠もり……―
- ２ 子供たちの「情報生活」が変わる
- ３ 「孤食」と「メタボリック症候群」
- ４ 子供たちの体力低下
- ５ 「保護者」用の「授業ガイダンス」
- §５ 「保護者」参画型の創意工夫（４）
- ―小学校・中学校・高等学校との連携―
- １ 中・高校生の教育力を活用する
- ２ お読みになりましたか―「中央教育審議会（答申）」―
- §６ 「保護者」参画型の創意工夫（５）
- ―「理想の学習指導要領」と「学校研修」―
- １ 「理想の学習指導要領」とは
- ２ PISA 2006年学力調査
- ３ 「今年の漢字」（2007年）は，「偽」！？
- ４ 「学校研修」の在り方
- あとがき
まえがき
改訂学習指導要領国語科の読み解き ―“要”は，何か―
改訂学習指導要領・国語科は，変わったのか
現行の小学校学習指導要領・国語と比較してみよう。目的に照らした「情報の取り出し」と「解釈」（PISA型読解力）である。
例えば，国語科授業の全て（学習内容，学習方法，評価等）を規定する教科目標は，どこが・どのように変わったのか。
改訂学習指導要領・国語科の教科目標は，次のようである。
第１ 目 標
国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力及び言語感覚を養い，国語に対する関心を深め国語を尊重する態度を育てる。
（なな，なんと？！）変わらないのである。
現行の国語科授業を自信をもって取り組めばよいのである。確かに“半分”は，その通りである。
改訂学習指導要領・国語科は，
“３重構造”の中に成立するのではないか
しかし，国語科の教科目標が変わらないのに，学習指導要領全体が変わった。
例えば，「学習指導要領改訂の基本的な考え方」で，「思考力・判断力・表現力等の育成」が打ち出された。「教育内容に関する主な改善事項」では，「言語活動の充実」が重視された。国語科では，「言語活動例」が「内容」に格上げされた。
なぜだろうか。しかも，国語科に関わる「思考力・判断力・表現力等の育成」，「言語活動の充実」なのである。
学習指導要領全体が変わった中の国語科の理念，役割，授業の在り方を読み解く必要がある。つまり，「熟考・評価」である。（PISA型読解力の習得，活用，応用である。）
この度の改訂学習指導要領は，①改正教育基本法，それを受けた②「学校教育法の一部改正」の頂点に立つことになる。つまり，新国語科が位置付けられる改訂学習指導要領は，“３重構造”の中（最上部）に成立する。
この構造的な把握が，改訂学習指導要領の読み解きの“要”であり，本著の“ねらい”である。
なお，本著の出版について，明治図書出版の安藤征宏氏には，身に余る励ましとご高配を頂き，記して感謝の意を表したい。
平成20年６月 ／小森 茂
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明治図書
