もくじ

シリーズ「国語科で育てる新しい学力」（全五巻）刊行の弁　／野口　芳宏

�T　読書活用能力とは何か

　　１　読書の目的─まず、その生産的自覚から
　　２　読書の活用─その具体的方法

�U　言語技術「育成」の三つのポイント

　　１　即時性・即興性の重視
　　２　モデルを見せる、示範の重視
　　３　「知識の安定的行為化」の重視

�V　授業のポイントと実践事例

　一　「読書指導」は〈発信型授業〉を希求する
　　１　読書指導の成果は〈評価〉しにくい
　　２　読書指導の成果は他のメディアと比較してイメージされる
　　３　「カタルシス」を目的とした読書は他メディアに太刀打ちできない
　　４　「情報収集」を目的としてこそ読書は機能する
　　５　「読書に向かう態度」は学習活動の中で醸成する
　　６　読書指導は「情報収集」させる〈目的・意図〉こそが鍵となる
　　７　〈発信型授業〉の前には〈発信する態度〉の醸成が必要である
　【Ａ系列】〈発信する意欲〉を醸成するタイプの実践
　二　「読書へのアニマシオン」で本を読む楽しさを体験させる
　　１　アニマシオンで「本の世界の入り口」に立たせる
　　２　「読み違えた読み聞かせ」で聞く力を育てる
　　３　「いる？　いない？」で登場人物に注目する
　　４　継続的な取り組みが一年間で大きな「違い」となる
　三　道徳教育を読書指導に生かす
　　１　「適書」を、「適者」に、「適時」与える
　　２　道徳の時間を起点として、読書環境を整える
　　３　読書意欲につながる価値葛藤を体験させる
　　４　テーマを据えて、本探しの技術を高める
　　５　鬼のキャラクターに目をつけて、読書経験を集積する
　四　「ブックトーク」で読書活動の楽しさを実感させる
　　１　読書指導としての「ブックトーク」
　　２　「いのち」をテーマにブックトーク
　　３　ブックトークにチャレンジ！
　　４　準備をサポートする教師のかかわり
　　５　「ぼくが選んだ本を気に入ってほしい！」
　　６　学習を振り返って
　五　「ブックトーク」で価値ある一冊を発見する
　　１　「ブックトーク」で幅広い読書へ導く
　　２　「構成シート」で本の絞り込みに誘う
　　３　「シナリオシート」でイメージ化を図る
　　４　「マイクロブックトーク」で詳細をつめていく
　　５　「教室プレゼンテーション」で聴衆との距離を近づける
　　６　「ブックトーク」でさらに読書の裾野を広げる
　【Ｂ系列】　システム的な〈発信型授業〉で〈発信型学力〉を身につけさせるタイプの実践
　六　四部構成で読書感想文を書く
　　１　「読書感想文の書き方」は指導されていない
　　２　「起承転結」の四部構成を伝える
　　３　読書感想文の今後を見通す
　七　インターネットで情報を調べ、活用する
　　１　ネットで調べる
　　２　情報を絞り込む
　　３　ネットを引用する
　　４　手軽なネット利用の前に……
　八　調べたことを「自分の言葉」で図鑑に
　　１　「青葉の森」で「総合的な学習」を
　　２　調べたいネタを集める
　　３　「ずかん」をつくろう
　　４　書いた本人も分からない……
　　５　「自分の言葉」でまとめる
　九　「情報読み」で修学旅行のしおりをつくる
　　１　悲しき「しおりづくり」
　　２　発信型授業を支える「情報読み」
　　３　「ねらい」と「条件」に沿った計画づくり
　　４　「ビフォー作文」でプランを疑似体験
　　５　言語技術としての「情報読み」
　一〇　「引用」で「自分の考え」に説得力をもたせる
　　１　「本文の内容理解」を二時間で終える
　　２　「自分の考え」を仮決定させる
　　３　「引用」の効果をさらに高める
　　４　書き始める前に「チェックポイント」を伝える
　　５　互いの文章を読み合う

�W　生活場面における日常育成

　一　学級経営の場で
　　１　〈学級文庫〉で本のある教室をつくる
　　２　教育課程に〈読書活動〉を位置づける
　二　家庭生活の場で
　　１　読書環境を整える
　　２　飛ばし読みをおさえる
　三　生徒指導の場で
　　１　朝の一〇分間読書を徹底する
　　２　教養漫画を効果的に利用する

あとがき　／堀　裕嗣