目次
- はじめに ／市毛 勝雄
- 第一部 論理的な「言語力」を育てる国語科の授業
- ――「新学習指導要領（案）」の検討――
- 論理的な文章の特質を身に付ける授業 ／市毛 勝雄
- あいまいな定義を克服し基礎・基本を徹底して反復させる改善を評価する ／向山 洋一
- 論理的な「言語力」を育てる国語科の授業――「新学習指導要領（案）」の検討―― ／野口 芳宏
- 「言語技術」が、共有の〈常識〉になる日は来るのか ／渋谷 孝
- 論理的「言語力」指導の出発点と指導のかなめ ／小田 迪夫
- 批評力を育てる ／井関 義久
- 国語科は他教科等の基盤教科となる――「改正教育基本法」との連携を視野に―― ／小森 茂
- 「実証の技術」で論理的な「言語力」を育てる ／大内 善一
- 選択的、批判的、創造的な思考に基づく言語力の育成を ／高橋 俊三
- 「審議の経過」から「言語力の育成方策について」への前進・具体化 ／大森 修
- 批判・吟味を欠落させたままではＰＩＳＡは超えられない ／阿部 昇
- 論理的な思考力・表現力を育てる授業の充実 ／鶴田 清司
- 指導内容を明確にした「言語活動」の授業を ／中村 孝一
- 「話すこと」「聞くこと」の学力向上は国語科の学力を高めることになる ／有働 玲子
- 「態度」の重視では、「古典教育」の未来はない――「審議のまとめ」にみる「古典教育」の問題点―― ／加藤 郁夫
- 授業研究によってこそ「教職の実践的力量」は高まる ／佐藤 洋一
- 第二部 授業（小学校四年）による提案と検討
- ――大会テーマを具体的に深め、批評的に考察する――
- Ⅰ 第一部授業者
- ――授業提案の内容と方法、意図――
- 論理的な「言語力」を育てる授業 ／深谷 幸恵
- 学びの段階をふまえた「言語力」の育成――情報リテラシーとしての写真の学習―― ／鈴木 悟志
- 非連続型テキストを通しての「言語力」の育成――非連続型テキストを読解させる授業システムとはどのようなものか―― ／谷 和樹
- Ⅱ 授業提案への期待
- ――大会テーマに関連して――
- 「見える学力・使える技術」の形成過程が見たい ／野口 芳宏
- 重層的言語能力の重視 ／小森 茂
- 部分と部分、全体と部分との関係に注目 ／高橋 俊三
- 批評の学習へ向けて ／井関 義久
- 「言語力」の育成こそ、国語科のすべてである ／渋谷 孝
- 子どもに授業をしてこその提案に期待する ／大森 修
- 文章全体の意味構造にかかわる部分の意味の把握 ／小田 迪夫
- 論理的な「言語力」を育てるための言語技術の明示と学習活動場面の工夫 ／大内 善一
- 育てたい論理的な「言語力」を明確にした授業を ／中村 孝一
- 提案授業と授業検討のもつ意味 ／阿部 昇
- 論理的な思考力の到達点 ／鶴田 清司
- 提案の質的価値、学びの楽しさ、国語科の基礎・基本 ／佐藤 洋一
- だれもができる「論理的な『言語力』を育てる授業」を見せて欲しい ／市毛 勝雄
- 非連続型教材の「読解システム」を提示し最先端の電子ボード授業を期待する―谷先生の授業への期待― ／向山 洋一
- 書評と第一六回大会（岡山大会）報告
- 【書 評】
- 高橋俊三・声とことばの会著（明治図書）
- 『聞く力の評価と指導―すぐに使える評価テスト―ＣＤ付き』小・中論 ／松木 尚美
- 市毛勝雄・日本言語技術教育学会神田支部編著（明治図書）
- 『論理的文章の書き方指導（小学校編・中学校編）』 ／井関 義久
- 山中伸之著（明治図書）
- 『「聴解力」を鍛える三段階指導―「聴く子」は必ず伸びる―』 ／左近 妙子
- 高瀬淳一著（講談社）
- 『武器としての〈言葉政治〉』 ／佐藤 洋一
- 日本言語技術教育学会 第一六回大会の報告 ／佐藤 洋一
- 編集後記 ／佐藤 洋一
はじめに
二〇〇八年三月一日に日本言語技術教育学会第一七回大会が静岡県の常葉学園大学で開催されることになった。
今大会にはビッグニュースがある。それは本学会初の小学四年生三クラスによる研究授業が実現したことである。この研究授業が実現するについては、本学会の中村孝一理事のご努力と常葉学園大学及び同附属橘小学校のご英断による。志をともにする会員、運営役員諸氏とともにこの快挙を喜ぶとともに、常葉学園大学に心から感謝する。
今回の大会テーマは「論理的な『言語力』を育てる国語科の授業――『新学習指導要領（案）』の検討――」である。
学習指導要領は一九四七（昭和二二）年に試案（初代）が発表され、以後ほぼ一〇年ごとに改訂が行われて、現行の学習指導要領は第七代目となる。その間、多くの問題が提起されてきたが、「論理的に話したり書いたりする能力の育成が特に重要だ」（藤原宏）とされたのは一九八八（昭和六三）年の第六代目であった。
わが学会が「言語技術」という概念を柱として国語教育界に名乗りをあげたのが一九九二年、それ以来、わたしたちは機会あるごとに「論理的な思考力、表現力」の指導の必要を説いたが、国語教育界の動きはにぶかった。
二〇〇五（平成一七）年一二月『読解力向上に関する指導資料・ＰＩＳＡ調査（読解力）の結果分析と改善の方向』が文部科学省から発表された。二〇〇三年に実施されたＰＩＳＡ調査を根拠にした問題提起は、具体的な資料があるだけに多くの論議を呼んだ。「論理的な思考力、表現力」教育の必要性は、世論となった。
二〇〇七年四月二四日に「平成一九年度全国学力・学習状況調査」が行われた。国語科の調査内容を見ると、「ＰＩＳＡ型読解力」の観点によって統一されており、文部科学省が新しい学習指導要領に臨む方針が明示されたものになった。こうして、第八代目の学習指導要領が平成二〇〇八（平成二〇）年中に公表される段階になった。
目下のところ、新学習指導要領の内容を推量する資料は平成一九年一一月七日（中教審）発表の「教育課程部会におけるこれまでの審議のまとめ」（インターネットで読める）である。その「８ 各教科・科目等の内容」の「(2)①国語」（七三ページ）を見ると、「改善の基本方針」が「言葉を通して的確に理解し、論理的に思考し表現する能力…をはぐくむ…そのため、現行の『話すこと・聞くこと』、『書くこと』、『読むこと』からなる…構成は維持し…対話、記録、報告、要約、説明、感想などの言語活動を行う能力を確実に身に付ける」と明確に示されている。
そして注目すべき内容として〔言語文化と国語の特質に関する事項〕が新設された。これは「物語や詩歌などを読んだり書き換えたり、演じたり…易しい古文や漢詩、漢文について音読や暗唱」の指導だという。これによると（児童）文学作品は「言語文化」の一つとして、読書指導の中にまとめられたことになる。
つまり「審議のまとめ」を通観すると、今後の国語科学習指導の中心は論理的文章の書き方指導、読み方指導であり、文学作品を授業では扱わない方針だと読める。まことに妥当な方針というべきであろう。
「論理的な思考力・表現力」の指導内容・指導技術の研究については、全国的に見てもわが学会のメンバーは多くの具体的な成果を発表している。今大会は、これまで蓄積してきた「論理的な思考力・表現力」学習指導研究について、小学四年生の生徒諸君に対する真剣勝負の授業で、その成果を体験できる。どの技術が通用し、どの技術が通用しないのか、五百人の研究者諸氏とともにじっくりと見守り、その授業の内容を活発に評価・検証し合いたいものである。
当日、会員諸賢の元気な顔にお目にかかるのを、心から楽しみにお待ちしている。
二〇〇八年二月 日本言語技術教育学会会長 ／市毛 勝雄
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明治図書
