目次

はじめに　／岩間　正則

�T　「Ｂ問題」がつきつける国語科授業改善とは

　一　「Ｂ問題」はどのような学力観を示したか
　　�@　法律に位置づけられた学力として
　　�A　実社会に出て活用できる学力として
　　�B　国際標準の学力として
　二　「Ｂ問題」がつきつけている実践課題とは
　　�@　書く力の育成の充実を図る
　　�A　考えるプロセスを重視する
　　�B　カリキュラムを検討する
　三　これまでの授業をふり返る
　　�@　「話すこと・聞くこと」の領域
　　�A　「書くこと」の領域
　　�B　「読むこと」の領域
　四　「Ｂ問題」を生かした10の授業改善の視点
　　�@　書くことの機会を多くする
　　�A　書き方を練習する
　　�B　プレゼンテーションの機会を多くする
　　�C　文章全体を踏まえた課題設定を行う
　　�D　表現の仕方に着目する
　　�E　複数教材をもっと授業に取り入れていく
　　�F　非連続型テキストや映像を活用する
　　�G　自分の考えの根拠を明確にしていく
　　�H　学習を総合的に組み立てる
　　�I　読書に親しむ
　五　指導と評価の一体化

�U　「Ｂ問題」を生かした授業

　一　「調べたことを発表する（ロボット）」問題からアプローチする
　　�@　これからの学習指導をこう変えよう―「活用」を見すえて
　　　(1)　指導計画を見直す
　　　(2)　教材研究のあり方を見直す
　　　(3)　指導法を見直す
　　　(4)　公表結果をこう読む
　　�A　「活用」の力を付けるモデル指導案
　　　(1)　ディベートの映像を見て、自分の意見を書こう
　　　(2)　立場を決めて話し合おう
　二　「文学作品を評価しながら読む（蜘蛛の糸）」問題からアプローチする
　　�@　これからの学習指導をこう変えよう―「活用」を見すえて
　　　(1)　「作品の内容や表現上の特徴をとらえる」ということ
　　　(2)　「作品の展開や心情の変化に着目する」ということ
　　　(3)　「作品の内容や構成、表現上の特色を踏まえ、自分の考えを書く」ということ
　　　(4)　公表結果をこう読む
　　�A　「活用」の力を付けるモデル指導案
　　　(1)　「『走れメロス』の登場人物の描かれ方を採点しよう」とその留意点
　　　(2)　「『竹取物語』文章構成を評価しよう」とその留意点
　三　「複数の資料を比較しながら読む（広告カード）」問題からアプローチする
　　�@　これからの学習指導をこう変えよう―「活用」を見すえて
　　　(1)　「複数の資料を扱う」という視点から
　　　(2)　「ひとまとまりの記述（表現）をする」という視点から
　　　(3)　公表結果をこう読む
　　�A　「活用」の力を付けるモデル指導案
　　　(1)　「教科書編集者の意図を読む」とその留意点
　　　(2)　「折り込みチラシ制作者の意図を読む」とその留意点

�V　新たな評価問題をつくる

　　　はじめに
　一　「Ｂ問題」の解説から着眼点をさぐる
　　�@　ねらい（評価したい力）を明確にする
　　�A　評価したい力が発揮された姿を想起する
　　�B　記述式の問題を取り入れる
　二　問題作成のプロセスをたどる
　　�@　評価の観点
　　�A　ねらいに合ったテキストを選ぶ
　　�B　問いのための場面を設定する
　　�C　ねらいと評価の観点を具体化する
　　�D　問いと授業をふり返る
　　　(1)　ねらいに示した力がどの程度生徒に付いているか
　　　(2)　使用したテキストと設問は実態に沿ったものであったか
　　　(3)　日常の授業での課題設定と学習活動は適切であったか
　三　評価問題のバリエーション
　　　おわりに