目次

はじめに

序　群読という朗読法

　一　群読の誕生
　二　教育における群読
　三　群読の教育的効果

�T　物語の群読とは

　一　群読は楽しい〜ある研修会風景から〜
　二　物語を群読する意義〜その歴史的背景をふまえて〜
　三　国語教育における群読の教育的効果と意義
　四　授業を活性化する
　五　物語の群読の基本的な学習過程〜個々と群による作品への主体的な関わり〜

�U　物語の群読の実践

　一　実践１　『大きなかぶ』(ロシアのおはなし)　うちだりさこ訳
　　１　教材の特徴
　　２　指導のポイント
　　　(1)　発音・発声に気をつける
　　　(2)　繰り返しのおもしろさを体感する
　　　(3)　動作化し、イメージを深める
　　　(4)　配置図の例
　　　(5)　読みの分担例
　　３　指導の実践例
　二　実践２　『かさこじぞう』(日本民話)　岩崎　京子
　　１　教材の特徴
　　２　指導のポイント
　　　(1)　民話の語り口を味わう
　　　(2)　擬態語や擬音語を生かして読む
　　　(3)　場面の展開をとらえ、それぞれの情景や人物の心情・行動がよく分かる工夫をする
　　　(4)　配置図の例
　　　(5)　読みの分担例
　　３　指導の実践例
　三　実践３　『村の英雄』
　　　(エチオピア民話)クーランダー、レスロー　渡辺茂男訳
　　１　教材の特徴
　　２　指導のポイント
　　　(1)　登場人物の心情変化を表現する
　　　(2)　一人で読む箇所と複数で読む箇所の対比を生かす
　　　(3)　各場面における調子の変化を楽しむ
　　　(4)　配置図の例
　　　(5)　読みの分担例
　　３　指導の実践例
　四　実践４　『雪わたり』(宮沢賢治)
　　１　教材の特徴
　　２　指導のポイント
　　　(1)　場面のイメージ
　　　(2)　人数構成と声質を工夫する
　　　(3)　声の重なりとリズムを生かす
　　　(4)　配置図の例
　　　(5)　読みの分担例
　　３　指導の実践例
　五　実践５　『大造じいさんとがん』(椋　鳩十)
　　１　教材の特徴
　　２　指導のポイント
　　　(1)　行動描写をとらえて、群読譜に生かす
　　　(2)　場面構成をとらえ、読みのテンポを工夫する
　　　(3)　読みの構えをつくる
　　　(4)　配置図の例
　　　(5)　読みの分担例
　　３　指導の実践例
　六　実践６　『川とノリオ』(いぬい　とみこ)
　　１　教材の特徴
　　２　指導のポイント
　　　(1)　川のイメージを明確にする
　　　(2)　川のアンサンブルを工夫する
　　　(3)　効果的な間やトーンの工夫をする
　　　(4)　配置図の例
　　　(5)　読みの分担例
　　３　指導の実践例

�V　物語における群読指導の理論

　一　群読に適した物語教材の条件
　二　物語教材において群読譜をつくることの意義
　　１　群読譜とは
　　２　群読譜作成の学習効果
　　３　群読譜の構成
　三　物語の群読における指導技術
　　１　声の重なりとリズム
　　　(1)　バックコーラス法
　　　(2)　プラスプラス法
　　　(3)　ピックアップ法
　　　(4)　ペア・マッチ法
　　　(5)　ポイントミックス法
　　２　イメージ
　　３　集中力
　　４　間のとり方
　　５　声質
　　６　分量
　　７　ダブルミーニング
　　８　配置図
　　９　読解との関わり
　　　(1)　個々と作品との関わり
　　　(2)　子どもたち相互の作品との関わり
　四　主な指導技術と実践作品一覧
　五　物語の群読における評価
　　１　評価の観点と系統化
　　２　評価の実際
　　　(1)　群読譜による評価
　　　(2)　自己評価と相互評価
　　　(3)　子どもと教師の聞く力を高め、一人一人の朗読の変容をとらえる

�W　これからの国語教育と音声言語教育

　一　情報化・国際化と音声言語教育
　二　年間指導計画における群読の位置づけ

おわりに