目次

まえがき

第�T章

　§１　自己評価の歴史と自己評価活動の問題点
　　１　メンタルな部分を自分でコントロールする力／　２　主体的な自己を形成するため自己評価を重視してきた西洋／　３　自分自身の中に対自性な自己を確立し自己を統制する力／　４　自己評価活動の問題点とスプリングボードとしての役割
　§２　「生きる力」を育てる自己評価活動の全国的調査結果の概要
　　１　生きる力を支える自己学習能力と自己評価能力の育成／　２　全国調査結果の概要／　３　学校全体の自己評価活動のプロフィールの傾向／　４　教師に見る自己評価活動の実態／　５　自由記述から見る教師の自己評価観の変化／　６　自己評価能力育成の重要性に気づきはじめた教師たち
　§３　新しい教育課程が求める評価方法の革新
　　１　たくましく「生きる力」を育て・支えるための評価活動を／　２　教課審答申は評価パラダイムの転換を強く求めている／　３　これから求められる評価の７つのポイント
　§４　学習評価のあり方を提案した教課審答申のポイントは何か
　　１　評価は絶対評価が基本／　２　自ら学び自ら考える力など「生きる力」の評価と自己評価の重要性／　３　総合的な学習の評価は３つの欄を設定／　４　指導と評価の一体化を図る形成的評価を重視／　５　指導要録の様式は現行様式を維持／　６　指導要録は原則開示／　７　指導要録と調査書の評価は切り離し／　８　各学校の教育課程の自己点検・自己評価／　９　全国学力調査の実施／　10　評価についての教師の専門的力量を高めること
　§５　教育課程審議会答申を読む
　　１　これからの評価の基本を考える／　２　指導要録の改訂ポイントを考える
　§６　自ら学び考える力の評価のあり方
　　１　総合的な学習だけでは，自ら学び考える力は育成できない／　２　自ら学び考える力の構造と育てる筋道／　３　「見えにくい学力」についても，教師に見取ってほしい／　４　あらかじめ準備すべき自己評価の観点／　５　自己評価を実りあるものにするための条件

第�U章

　§１　総合的な学習の評価の工夫を通知表，評価カードから見る
　　１　「自ら学び考える力」を評価することは簡単なことではない／　２　「自ら学び考える力」の評価の工夫を評価カードから見る／　３　自分評価をさらに深める相互評価カード／　４　「自ら学び考える力」の評価の工夫を通知表から見る／　５　今後の課題
　§２　自己評価の評価規準をどう設定するか
　　１　自己評価には評価規準がいらないという誤解／　２　自己評価の多様な方法の開発／　３　自己評価する基準の４つの設定方法／　４　自己評価の具体的な評価規準
　§３　評価規準の作成をどのように進めるか
　　１　目標に準拠した評価は学校教育を変えるか／　２　関心・意欲・態度などに偏った前回の評価を反省して／　３　単元の具体例や判断のキーワードを示す／　４　評価規準を作成する目的と課題／　おわりに
　§４　体験活動と問題解決能力の育成とその評価方法
　　１　「体験的学習」と「問題解決的な学習」の意義／　２　今後育成すべき力とは／　３　体験的学習の重要性とその評価／　４　問題解決能力・学習スキルの内容と評価項目／　５　単元から通知表そして指導要録へ評価観点を収斂する
　§５　評価目標の到達性とシンプトムを想定した授業改善のための日常的評価の工夫
　　１　時間軸から見た評価活動／　２　評価目標の到達性から見た評価活動／　３　シンプトムの想定とカンファレンス／　４　教師のほめ言葉と身体的励ましの活用
　§６　指導要録への記入と通知表の作成
　　１　教科学習における観点別評価と評定／　２　総合的な学習の評定方法／　３　「生きる力」の育ちを確かめる通知表の作成／　４　個人情報に関する人権概念の転換と指導要録の開示

第�V章

　§１　学校評議員制度と学校の自己改善力
　　１　様子眺めの状況／　２　タイミングを推し量る校長たち／　３　外堀と学校の自己改善力
　§２　学校・教育課程の自己点検・自己診断のチエックポイント
　　１　自己点検・自己評価を行う体制づくり／　２　自己診断実施の観点／　３　実施のチェックポイント
　§３　学習の到達度の客観的評価と学習の改善の検証
　　１　学力テスト結果は指導方法やカリキュラム改善に生かされているか／　２　都道府県，市町村単位の学力調査の現状と問題点／　３　ナショナルカリキュラムに準拠したテストに基づく学力調査を
　§４　全国学力テストの実施をどう受け止めるか
　　１　ほんとうに「学力低下」はないのか／　２　学力低下論の現状／　３　教育課程実施状況調査結果をどう生かすか／　４　ナショナルカリキュラムセンターの役割に期待

資料　「生きる力」を育てる自己評価活動の全国的調査結果の概要