目次

まえがき

第１章　授業の演出とは何か
　　　――授業のドラマ的展開

一　授業を構成する「俳優たち」
二　劇場と教場（室）
三　演出と教材＝解釈づくり
四　授業展開のドラマ
五　「演劇の知」と「教授の知」
六　「からだ」で「からだ」にかける

第２章　教えることの技術の性格

一　芸術と教育
二　テクノロジーと教育
三　成長と教育
四　媒介としての教育技術

第３章　授業成立の構想力

一　構想力としての技術
二　授業を構想する――三つの次元
三　教材＝解釈づくりの構想力
四　対立・分化を先どりする構想力
　１　対立・分化を構想する
　２　多様な学習行為を構想する
五　授業展開のタクトとしての構想力
　１　教育的タクトの課題と概念
　２　理論と実践の媒介項としてのタクト
　３　対立・分化から共感・統一へのタクト

第４章　「呼びかける」指導案とは何か

一　形式段階論の指導案
二　コア・カリキュラム（戦後新教育）の指導案
三　タクト形成につながる指導案――斎藤喜博の指導案
四　つまずきの先取りと指導案――仮説実験授業の指導案
五　「呼びかける」指導案の思想
　１　「絶対君主」としての教師
　２　実践をきり拓くキーワード
　３　指導案の三類型
　４　「呼びかける」指導案の構想
　５　「呼応のドラマ」をつくる発問づくり
六　「ゆさぶり」概念の現在
　１　「ゆさぶり」をキーワードとして
　２　「ゆさぶり」概念の確立のために

第５章　授業の「導入」から「ヤマ場」へ

一　「導入」とは何か――その教授機能
二　「導入」における三つの原則
三　「ヤマ場」とは何か――その教授機能
四　「ヤマ場」における三つの原則
五　授業の「ヤマ場」と学習集団

第６章　学習形態とは何か

一　授業における「ひとり＝個別学習」
　１　唯一の学習形態ではない
　２　その意義
二　授業における「班＝小集団学習」
　１　その意義
　２　授業過程のなかでの三つの留意点
三　授業における「学級＝一斉学習」
　１　伝統的形態
　２　教師と子どものコミュニケーション
四　授業における学習形態の交互転換――その一つのモデル

第７章　授業展開のタクト
　　　――真理・真実の共有へ

一　指導案とタクト
二　理論と実践の媒介項としてのタクト
三　答にからみ、答から始める（教育的タクト　その１）
四　つまずきを拾って深める（教育的タクト　その２）
五　班（小集団）におろして広げる（教育的タクト　その３）
六　接続語でかかわり合いをつくる（教育的タクト　その４）

◇解　説◇未来形としての授業構想の「知と技術」　／権藤　誠剛
１　授業を構想する知の特質
２　授業の計画論
３　計画における内容論の位置
４　「向かい合う」ことの成立
５　授業の技術とドラマ的展開論
６　学習形態の交互転換と教授行為
７　「最低」にして「最高」の要求＝課題としての「教育的タクト」
８　「関係と場」としての学級の共同創造

付記