目次
- はじめに
- ◆第Ⅰ章 教員育成プログラム10
- 教員育成プログラム① 学校診断でプログラムの方向性を
- 教員育成プログラム② 教員育成研修としてのプログラム内容
- 教員育成プログラム③ プログラムの年間計画の作成
- 教員育成プログラム④ 教員育成プログラムの実際
- 教員育成プログラム⑤ 学級経営の充実にどうつなぐか
- 教員育成プログラム⑥ 授業力育成にどうつなぐか
- 教員育成プログラム⑦ 人権教育に配慮した教員の育成
- 教員育成プログラム⑧ 生活指導の基本的な在り方を身に付ける
- 教員育成プログラム⑨ 児童理解に徹した力量を身に付ける
- 教員育成プログラム⑩ 明確にした評価の在り方
- ◆第Ⅱ章 授業改善プログラム８
- 授業改善プログラム① 学校診断でプログラムの方向性を
- 授業改善プログラム② 授業改善プログラムの内容
- 授業改善プログラム③ プログラムの年間計画の作成
- 授業改善プログラム④ 授業改善プログラムの実際
- 授業改善プログラム⑤ 授業改善の決め手はこれだ
- 授業改善プログラム⑥ 一単位時間の学習過程を明確にする
- 授業改善プログラム⑦ 児童の変容を見逃さない授業の見取り方
- 授業改善プログラム⑧ 学習規範によって学習効率を高める
- ◆第Ⅲ章 学級経営改善プログラム８
- 学級経営改善プログラム① 学級経営の診断でプログラムの方向性を
- 学級経営改善プログラム② 学級経営改善プログラムの内容
- 学級経営改善プログラム③ 学級経営改善プログラムの年間計画の作成
- 学級経営改善プログラム④ 学習規範と生活規範
- 学級経営改善プログラム⑤ 学級運営能力を高める
- 学級経営改善プログラム⑥ 学級経営と人権教育
- 学級経営改善プログラム⑦ 授業力を付ける
- 学級経営改善プログラム⑧ 児童理解で学校生活のリズムづくり
- ◆第Ⅳ章 総合的な学習の時間改善プログラム８
- 改善プログラム① 総合的な学習の時間の診断でプログラムの方向性を
- 改善プログラム② 改善プログラムの内容
- 改善プログラム③ 改善プログラムの年間計画の作成
- 改善プログラム④ 改善プログラムの実際
- 改善プログラム⑤ 外部の協力体制の確保
- 改善プログラム⑥ 英語活動の推進
- 改善プログラム⑦ 学校としての推進体制
- 改善プログラム⑧ 児童のための総合的な学習の時間
- ◆第Ⅴ章 生活指導改善プログラム８
- 生活指導改善プログラム① 学校診断でプログラムの方向性を
- 生活指導改善プログラム② 改善プログラムの内容
- 生活指導改善プログラム③ 改善プログラムの年間計画の作成
- 生活指導改善プログラム④ 改善プログラムの実際
- 生活指導改善プログラム⑤ 生活指導の基本的な考え方
- 生活指導改善プログラム⑥ 児童を守る体制づくり
- 生活指導改善プログラム⑦ 問題把握と対応
- 生活指導改善プログラム⑧ 他機関との連携
- ◆第Ⅵ章 学校経営改善プログラム10
- 学校経営改善プログラム① 学校経営診断によるプログラムの方向性を
- 学校経営改善プログラム② 学校経営改善の内容
- 学校経営改善プログラム③ 学校経営改善プログラムの年間計画の作成
- 学校経営改善プログラム④ 改善プログラムの実際
- 学校経営改善プログラム⑤ 副校長，主幹，主任の意識改革
- 学校経営改善プログラム⑥ 日々の教育課題を克服する確かな目を培う
- 学校経営改善プログラム⑦ 進行管理と優先順位
- 学校経営改善プログラム⑧ 教職員の力量発揮の場
- 学校経営改善プログラム⑨ 学校改革の先導役として
- 学校経営改善プログラム⑩ 組織力を高め機能する学校
はじめに
現在，学校においては様々な教育課題が山積している。児童数の減少，教員の大量退職者にかかわる大量教員採用の問題，学級経営の成立を含めての課題，全国的な授業改善に対する学校の取り組み，生活指導上（生徒指導）の適切な対応，そしてなんといっても学校経営にかかわる改善の方向性などが問題視されている。
学校のなかでの課題を明確にして改善の方向性を示していくためには，現在の学校の状況を把握していくシステムを構築しなければならない。そのためには，教育課題に対しての診断が必要となる。
本書では，教員育成（若手教員を含めて），授業改善，学級経営，総合的な学習の時間，生活指導（生徒指導），学校経営の六つの改善の在り方を診断チェックを有効に活用し，自校の改善プログラム化を図っていくことをねらいとしている。このような手立てを講じるためのプログラム化を進めていくことは，緊急的課題として改善を図るか，中・長期的な課題として改善を進めていくか等の進行管理にかかわる方向性をも明らかにすることができるものとなる。
今，学校に求められていることは，上記の六つの課題を同時並行に改善するのか，見えてきたことから改善していくのか，学校体制として確立していくべきことなのか等を明確にしていくことである。そして，それが教師の意識改革を高め，児童に還元していくことになる。
本書が，学校改善への明確な方向性を構築していく上で，そして学校の在るべき姿を示す指針となれば幸いである。
平成19年１月 著者 ／釼持 勉
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明治図書
