もくじ

はじめに

第１章　高機能広汎性発達障害の理解と支援の視点

１．特別支援教育の現状と課題
２．社会性の問題と取り組み　ソーシャルスキルトレーニング
３．言語・コミュニケーションの問題と取り組み
４．高機能広汎性発達障害の子どもの心の問題

第２章　トラブルからわかる高機能広汎性発達障害の子どもに特有の問題点

［トラブル１］　トンチンカンな会話―いただきますは恥ずかしい？―
［トラブル２］　すれちがう会話―図鑑の中の魚は食べる魚?!―
［トラブル３］　突飛な思いつきと行動―蝶のつもりで一緒にキャベツを食べた子―
［トラブル４］　ほめられていることがわからない
［トラブル５］　相手がどう感じるか気遣うのが苦手―「先生いつやめるの？」失礼なことを平気で言ってしまう子―
［トラブル６］　字義通りに受け止める―悪ふざけを本気にした子―
［トラブル７］　字義通りに受け止める―「エレベーター呼んできて」―
［トラブル８］　感情の程度が理解できない―「どのくらい怒ってる？」割合で怒りの程度を決めた子―
［トラブル９］　賢いのに我慢ができないのは，親の育て方のせい？
［トラブル10］　被害的にとらえてしまう子―「みんな私を悪者にしたがる！」―
［トラブル11］　聴覚過敏―耳元で話されるとうるさいとさけぶ子―

第３章　高機能広汎性発達障害の子どもと学級作り・学習支援のポイント

［ポイント１］　ト書き発言を使った状況説明の援助
［ポイント２］　視覚支援を取り入れた環境作り
［ポイント３］　いじめから守る―愛されるキャラクターに―
［ポイント４］　すべての子どもを支援する―「ひいきしている」のさけびは「ほめて」のサイン―
［ポイント５］　順番を守れない子への手立て
［ポイント６］　困った時の対処を教える―修学旅行のグループ行動への対応―
［ポイント７］　左右障害や左利きからくる書字の問題への支援
［ポイント８］　丁寧に書きたいが，なかなか思うように文字を書けない子への支援
［ポイント９］　「○○が食べたい」とわがままを言う子への一週間のメニューを決めて見通しを持たせる支援
［ポイント10］　復習よりも予習が効果的
［ポイント11］　急な変化への対応―運動会での対応―
［ポイント12］　「予定表をください」見通しを持たせる支援
［ポイント13］　新しい学習への対応

第４章　事例を通して考える高機能広汎性発達障害の子どもへの指導と支援

［事例１］　音刺激に過敏で起こっていた問題行動への保育園での取り組み
［事例２］　保護者支援によって，子どもの適応がよくなった小学校２年男児
［事例３］　昆虫博士の成長―クラス担任としての取り組みとその後の関わりを通して小学校３年から高校までの支援―
［事例４］　「友だちができない！」対人関係の問題の元にあった語用の誤りと語義のずれ，その支援
［事例５］　通級指導教室における小グループでのソーシャルスキルの指導
［事例６］　校内委員会開催でのりきった社会性・対人関係に課題のある子どもへの支援
［事例７］　小学校−中学校の連携のための引き継ぎパンフレット作り―アスペルガー障害とＡＤＨＤの診断を受けた６年生への指導の実際―
［事例８］　思春期（中学・高校生）の高機能広汎性発達障害の子どもへの支援―友だちとの［トラブルが絶えなかったＬ君―
コラム　サリーとアン課題
　　　ＷＩＳＣ-�V
　　　Ｋ-ＡＢＣ

第５章　高機能広汎性発達障害の子どもの心への支援

［心の問題１］　給食になるとお腹が痛い―身体が語る心模様―
［心の問題２］　ボクは悪い子―自尊感情を育てるには―
［心の問題３］　伝わらないから話さない―緘黙は雄弁―
［心の問題４］　指から毒が入ってボクは死なない？―こだわりと強迫症状―
［心の問題５］　私はアスペ？―告知について―

おわりに

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投稿者： プロを目指して 投稿日時： 2008/5/10

特別支援教育士の勉強をしていますが、学校現場の事例が緻密に書きこまれていてとても参考になりました。
内容が濃い感じです。