目次

はじめに

１　ＬＤ，ＡＤＨＤ，高機能自閉症児の特徴と支援の基本

　１　特別支援教育の新しい流れ
　　　特別支援教育に関する欧米との比較／盲・聾・養護学校のこれから／小・中学校のこれから／校内支援体制の整備，教員の専門性の向上など／特別支援教育コーディネーターの活用―英国・米国の例／学級経営・学級運営の視点で考える
　　　Column１　英国の「特別なニーズ教育」の支援のステージ
　２　ＬＤの子どもの特徴と支援の基本
　　　ＬＤの子どもの特徴／ＬＤの子どもの支援のあり方
　３　ＡＤＨＤの子どもの特徴と支援の基本
　　　ＡＤＨＤの子どもの特徴―基本症状／関連する障害（学習障害・行為障害）など―合併症状／基本的な支援のあり方
　４　高機能自閉症の子どもの特徴と支援の基本
　　　高機能自閉症の子どもの特徴／自閉症の支援のあり方
　　　Column２　自閉症に見られる動作模倣の困難さ
　５　学級における配慮と個の尊重

２　楽しい環境を取り込んだ教育とコミュニケーション支援の新しい流れ

　１　ＷＨＯの障害観の変化にみるコミュニケーションのとらえ方
　　　ノーマライゼーション，インクルージョンの理念の普及／ＷＨＯの国際生活機能分類にみる障害のとらえ方の変化／障害概念の変化からとらえたコミュニケーション支援のあり方
　２　コミュニケーションの考え方―ことばの前段階，ことば，社会適応
　　　MEPA�Uによる小林の要求理論―ことばの前段階として／コミュニケーションを支える身体運動と言語認知の発達／コミュニケーションとは…社会適応という側面での考え方
　３　ムーブメント教育によるＬＤ，ＡＤＨＤ，高機能自閉症児への支援
　　　ムーブメント教育とは／ムーブメント教育の達成課題／楽しい遊びの動的環境による支援
　４　ＬＤの子どもの認知面・行動面への支援
　　　前教科スキルの支援に向けて
　５　ＡＤＨＤの子どもの多動性や衝動性の支援
　　　ＡＤＨＤの子どもの行動コントロールの支援に向けて
　６　高機能自閉症の子どもの社会性の支援
　　　高機能自閉症の子どもの他者との関係性の支援に向けて
　７　コミュニケーション支援に活用できるアセスメント
　　　子どもの全面発達の理解に役立つ評価／MEPAのプロフィールパターンによる分析／粗大な協調運動の検査／教科・運動・行動を総合的にとらえる評価／その他の心理検査
　　　Column３　ＢＣＴとＣＣＳＴの関係について
　８　地域や家族を巻き込んだコミュニケーション支援
　　　個別家族支援計画（IFSP）／IFSPの構成内容／子どもの自然な学習機会

３　動的環境としてのコミュニケーション遊具の活用法

　１　内言語やことばの発達に向けて
　　　フラフープの道をわたる／ケンパ跳びの陣地取りゲーム／知覚学習パイプを利用して／遊具を組み合わせて／伸縮ロープを利用して／ビーンズバックを使って／ソフトフリスビーを利用して
　２　行動コントロールの育成に向けて
　　　ムーブメントスカーフを使って／平均台やフラフープを利用して
　３　社会適応力の育成に向けて
　　　ムーブメントロープを利用して／ムーブメントリボンを利用して／パラシュートを利用して

４　ＬＤ，ＡＤＨＤ，高機能自閉症児のコミュニケーション支援の実際

　１　ＬＤ児の支援に向けて
　　　(1)ＬＤ児の社会的行動の育成に向けて事例１
　２　ＡＤＨＤ児の支援に向けて
　　　(1)行動コントロールを意図したムーブメント教育による支援事例２
　３　高機能自閉症児の支援に向けて
　　　(1)動的環境による身体意識・空間意識の育成事例３
　　　(2)情緒障害通級指導学級における社会的関係の支援事例４
　　　(3)感覚運動によるコミュニケーション支援事例５
　　　事例解説１　軽度発達障害児のコミュニケーション支援

５　学校や地域，家庭における支援の実際

　１　学校における工夫した支援の実際
　　　(1)小学校の交流教育の場における支援事例６
　　　(2)中学校の総合学習における支援事例７
　　　(3)小学校の保健室における支援事例８
　２　地域のネットワークを生かした支援
　　　(1)「あつまれ！　土曜日」事例９
　　　(2)親子教室での実践を通して事例10
　　　事例解説２　学校，地域，家庭におけるコミュニケーション支援

６　保護者からの発信
　　　―教育に期待すること

　１　子どもを生き生きさせてくれた土曜教室
　　　―「えんじぇるは一つ」―
　２　自己実現を支えてくれたムーブメントプログラム
　　　Column４　ＮＰＯ法人　えじそんくらぶ