『特別支援教育の実践情報 2011年9月号 「伝え合う力」をどう育てるか』の詳細情報

さて，特別支援教育では，これまで，コミュニケーションの指導として，言語及び非言語を含め，児童・生徒の障害の実態に応じた指導を各教科や自立活動等で実践してきました。

例えば，自閉症教育においては，自閉症のある幼児・児童・生徒が，相手の意図を受け止め，自分の考えを伝えることができるようにするために，話し言葉だけでなく，絵，記号，文字などを活用できるように指導するとともに，一人一人の実態に応じて，自立活動の「３　人間関係の形成」や「６　コミュニケーション」等の区分に示されている項目などと密接に関連させて，具体的な指導内容を設定した取組が行われています。

また，近年，科学技術の進歩等により，様々なコミュニケーション手段が開発されてきています。言葉でのコミュニケーションが困難な幼児・児童・生徒が，自分の意思を適切に表し，相手に基本的な要求を伝えられるように身振りなどを身に付けたり，話し言葉を補うために機器等を活用したりします。

今回の特集では，「伝え合う力をどう育てるか」をテーマにして，言語活動も含めたコミュニケーション支援及び指導の実際を紹介しました。

さらに，近年の科学技術を活用してのAT「アシスティブ・テクノロジー＝障害による物理的な操作上の困難や障害（バリア）を，機器を工夫することによって支援しようという考え方（「教育の情報化に関する手引」より）」の考え方やその実践事例も併せて紹介しています。

障害のある幼児・児童・生徒が，適切なコミュニケーション手段を身に付け，それを選択・活用して，それぞれの自立と社会参加を目指すことは，これからの特別支援教育の充実・促進においても重要な課題であると考えます。

「特別支援教育の実践情報」編集代表／東洋大学教授

宮�ｱ　英憲