『特別支援教育教え方教室 2011年9月号 ３０号　震災と発達障がい児の“心のケア”にどう取り組むか』の詳細情報

ＴＯＳＳ教師にとって，原点の実践が向山式跳び箱指導法である。

向山氏は，この指導法を確定するまでに５年の歳月を要したという。

数人の跳べない子のために，５年間も指導法を追い求め確立したのである。

これこそが，「一人の例外もなく」を具現化した実践例の典型である。

ＴＯＳＳに参加する教師は，授業の中で，一人の例外もつくらずに「できるようにする」「分かるようにする」そして，「楽しい」と感じさせるために，指導法（授業技術）を身に付ける努力を重ねる。

ＴＯＳＳの指導法とは，「授業の原則十か条」である。ＴＯＳＳ教師であれば，すぐに諳んじられなければならない。

１趣意説明の原則

２一時一事の原則

３簡明の原則

４全員の原則

５所時物の原則

６細分化の原則

７空白禁止の原則

８確認の原則

９個別評定の原則

10激励の原則

これを身に付ける（使いこなす）ために，サークルに参加し，模擬授業に挑戦する。何度も何度も挑戦し，授業で意識しながら実践し使いこなせるようになっていく。

ＴＯＳＳの指導法を身に付けているかどうかの判断をどうするか。

私は，授業を見てその教師の「対応力」のうまさ（質的な高さ）で判断する。

子どものイレギュラーな発言や行動に対し，即座に対応できる能力である。

授業中のいけない行動を叱るのではなく，うまくかわして暗い雰囲気をつくらない対応力である。叱ってしまうとそこでリズムが狂ってしまう。授業の流れが止まる。それが普通である。ＴＯＳＳの指導法を身に付けている教師は，そこをうまくさばくのである。

ＴＯＳＳ教師の見分け方を特別支援教育のセミナーで話したことがある。

まずは，他者評価項目から。

�@笑顔で授業をしている。

�A子どもたちから信頼され人気がある。

�Bおしゃれのセンスがいい。

�C大声で怒鳴らない。

�D授業が延びない。

�E本をよく読んでいる。

�F帰りの会が早い。

�G計算や漢字を宿題にしない。

�H夢について語る。

�I「分かる」より「できる」を優先する。

次に，自己評価項目。

�@先輩や管理職からいじめにあうことが多い。

�A教えてほめる授業をしている。

�Bどんなことも子どもや親のせいにしない。

�C子どもから学んでいる。

�D自分は授業が下手だと思っている。

�Eできない子，手の掛かる子をこそ大切にする。

�Fプロ教師になろうと修業に励んでいる。

�G教師は「技術屋」だと思っている。

�H「怒る」と「叱る」を区別している。

�I子どもや親の悪口を言わない。

山口県立大学の林隆ドクター（教授）は，次のように言う。

「ＴＯＳＳの指導法は，ＩＱに頼らない。ＩＱの高い子も低い子もみんな同じようにできるし分かる。ＩＱに頼る指導法は，ＩＱの高い子はできるし分かる。ＩＱの低い子は，できないし分からない。ＩＱに頼る教師は，プロではない。素人でもできる。」

ＴＯＳＳの指導法は，なぜＩＱに頼らないのか。

「一人の例外もなく」を意識しているからである。「一人の例外もなく」を意識すれば，ＩＱに頼った授業などできるわけがない。

ＩＱに頼った授業の典型は，算数の問題解決学習である。発達障がい児を例外として扱い，公開研究授業に参加させない教師もいた。

ＴＯＳＳに参加している全ての教師が，ＴＯＳＳの指導法を身に付け使いこなしているわけではない。まだ，道の途中で苦しみもがいている教師は大勢いるのだ。

でも，いずれＴＯＳＳの指導法を身に付けていく。それは，「一人の例外もなく」をＴＯＳＳ教師は，一人の例外もなく意識しているからである。

特別支援教育を視野に入れない教師は，教師ではない。ＴＯＳＳに参加する教師は，参加した時点で視野に入れた教育活動をし始めているのである。意識していないだけである。

「一人の例外もなく」を意識すれば，発達障がい児を意識せざるを得なくなる。

おのずと特別支援教育を視野に入れた教育活動をせざるを得なくなるのである。

ＴＯＳＳの指導法が，広まれば広まるほど，支援を必要としている子どもたちの笑顔が生まれてくる。ＴＯＳＳの指導法が，発達障がい児を救うのである。