『生活指導 2011年5月号 「子どもの声」をきく―教師と子どもがつながるとき』の詳細情報

また、それと同時に、今日、困難な課題を持つ子どものケース会議が持たれるようにはなってきているが、会議の時間が愚痴のこぼし合いに終わってしまい、その子どもをどう捉え、どういう指導方針で取り組んでいくのかの展望が容易には見えてこない現実も報告されていた。

それだけに、課題を持つ子どもを適切にアセスメントし、そこから指導・援助の方針をプランニングしていける力量を私たちが獲得していくことが、極めて重要な課題となってきている。

なお、ここでいうアセスメントとは、子どもが現象面で何ができて何ができないか、を見ることではない。ここでのアセスメントとは、子どもの中にどのような潜在的な力や発達のエネルギーが誕生してきているのかをみていくものであり、そこから、そのエネルギーが展開していける活動と人間関係を保障していくためのプランを構築していくためのものである。

子どもは自らの発達のエネルギーを自然的、社会的諸関係の中に外在化しつつ、その関係を内面に取り込んで発達していく存在である。しかし、今日、「発達の源泉」となる生活世界を奪い取られているがゆえに、子どもの発達のエネルギーは適切な表現の通路を奪われ、様々な問題行動として表出されてしまっているのである。このような子ども観、発達観に立たない限り、今日の子どもの荒れや問題行動を力で抑え込む指導を根本的に批判し、それに対峙する教育実践を構築していくことは困難なのではないだろうか。

ところで、中野譲は、自己肯定感が低く、荒れている子どもたち（小３）の中に、「できる自分になりたい」という強烈な願いと、その「生命力とエネルギー」を読みとり、野菜づくりの実践を通じてそのエネルギーを外在化する実践を展開している。子どもたちは自分たちで竹を切りだし、ビニールをかぶせてトマトのビニールハウスを創り、「トマト、トマト、大きくなってくれよ」と歌いながら、まるで秘密基地に入っているかのようにうっとりした表情をしていたという。このビニールハウスこそが、かつてのギャングエイジの子どもたちの「発達の源泉」であった秘密基地そのものだったのであろう。そのビニールハウスは大風でぼろぼろになったが、子どもたちは「もう一度ハウスを建てたい」という願いのもと、より頑丈なビニールハウスを自分たちの手で作りあげていく。そして、その頃になると、席を立ってウロウロする子どもも勝手にしゃべる子どももいなくなっていたという。

このように、中野は、荒れていた子どもたちが本来的に持っていた発達のエネルギーを畑づくりという対象的活動のなかで展開し、集団的内部規律をもつ子ども集団へと高めていったのである。（中野譲「荒くれどもと学びを創る」『生活指導』２００８年７月号）

教師という存在が、子どもたちの発達にとって必要不可欠な生活世界を子どもと一緒になってつくり出してくれる存在であると認識された時、子どもたちの教師への信頼はより確かなものになっていくのではないか。そのためにも、子どもの表面的な現象や問題行動に囚われるのではなく、その背後に誕生している発達のエネルギーを適切にアセスメントし、そのエネルギーの外在化に必要な活動と人間関係をプランニングしていける力量が今、切実に求められている。