はじめに

　2001年の１月に「21世紀の特殊教育の在り方に関する調査研究協力者会議」の最終報告が示されたが，その中では障害のある子の視点に立ち，一人ひとりのニーズに応じた支援を行うという方向性が提言されている。

　またＷＨＯ（世界保健機関）は，障害の概念を個人内の現象としてだけではなく，環境との関係でとらえるという視点で，能力障害を「活動の制約」に，社会的不利を「参加の制約」に変えることを含めた新たな提案を行う予定になっている。これらの社会情勢の変化は，ノーマライゼーションの理念の普及と共に，障害の認識をその人が抱える障害そのものに置くのではなく，環境や社会的要因からとらえていこうとする考え方に変化してきた証拠である。

　今回の学習指導要領の改訂で，「養護・訓練」が「自立活動」の名称に変更され，自立活動の指導について「個別の指導計画」の作成が明記されたことは時代の要請に応じたものであり，今後は，子ども一人ひとりの個性を最大限に伸長し，社会参加するための基盤となる資質や能力の育成を図ることが障害のある子どもを教育する学校の役割として求められ，その教育的対応における環境設定のあり方がより重要視されるであろう。

　今回の「自立活動」の考え方に直結するムーブメント教育（Movement Education）は，子どもの身体的能力や運動が心理的諸機能（認知能力・コミュニケーション能力）や情緒と密接不可分な関係にあり，前者を促進させることで，後者の発達を促すことができるという考え方に立つ教育法である。この教育は，遊びの感覚で子どもの「快い」「楽しい」という気持ちを最大限に生かしながら，身体的活動（からだ）と認知的な発達（あたま），そして精神的な成長（こころ）の発達を目指している。この教育の基本理念が，「人間尊重」の教育としての子どもの自主性・自発性を重視し，究極的には子どもの「幸福感の達成」を目指すという点で，まさに「自立活動」の展開に大いに活用できると考える。

　本書「音楽・遊具を活用した自立活動」は，「〔障害児教育の新領域〕自立活動の計画と展開」シリーズ（全４巻）の第４巻であり，音楽や遊具を活用したムーブメント教育による自立活動についてまとめたものである。

　第１章・第２章は「理論編」，第３章は「遊具活用の展開編」，第４章は「音楽ムーブメントの展開編」，第５章は「音楽ムーブメントの実践編」として３部で構成されている。

　第１章は，自立活動における音楽・遊具活用の意義を自立活動に不可欠な音楽，遊具の環境についての必要性，子どもにとって興味ある環境，活動の意欲を育む環境をつくる遊具の特質，音楽ムーブメントの展開に向けた理論的背景について概説した。

　そして第２章は，特に自立活動における遊具の役割を発達の流れの視点から述べた。

　第３章では，教育現場で役に立つ主要なムーブメント遊具を活用した自立活動の展開例，第４章では，具体的な音楽ムーブメントの展開例を紹介した。

　第５章は，音楽ムーブメントの取り組みについて，特殊教育諸学校における具体的な指導と実践を紹介した。

　本書は，養護学校や特殊学級など学校教育の現場で，実際に子どもの指導に関わっている教師を対象として構成しているが，教育現場以外の療育機関や病院，幼稚園，保育所，地域の児童館・児童センター等での実践，さらには家庭での実践にも活用できることを意図して編集した。

　本書と同様に，「〔障害児教育の新領域〕自立活動の計画と展開」シリーズ＜第１巻「認知発達を育てる自立活動」，第２巻「身体の健康・動きを育てる自立活動」，第３巻「コミュニケーションを育てる自立活動」＞を併せて活用してもらえると，より実践的，効果的な指導が展開できるものと確信している。

　最後に，本書の出版にあたり多大なる励ましと助言をいただいた明治図書出版株式会社の三橋由美子さんを始め，編集・校正できめ細かな配慮をいただいた編集部の方々に心から御礼申し上げたい。

　　2001年９月　　　編者　／小林　芳文　／飯村　敦子

- 明治図書

『自立活動の計画と展開4 音楽・遊具を活用した自立活動 障害児教育の新領域』の詳細情報

目次

はじめに

『自立活動の計画と展開4 音楽・遊具を活用した自立活動障害児教育の新領域』の詳細情報