『ドラマを生む向山型理科の展開　小学４年』の詳細情報

　�A　教科書を有効に使う通常の授業。

　どちらも授業を展開していて楽しいが，何と言っても，向山型理科の醍醐味は「１単元を１つのことで貫く授業」である。

　単元の３・４割の枝葉を切り落とし，残りの幹の部分だけをひたすら追究していくのだ。子どもも教師も一度で「理科は何ておもしろいのだろう」と病み付きになる。ここに，ドラマが生まれる。

　「向山型理科とは何か」を向山洋一氏は，次のように説明する。

　１　向山型理科と「通常の理科」とは分けて考える。

　２　「通常の理科」は，教科書を使って授業を淡々と進める。

　３　向山型理科の場合は，教科書はほとんど使わない。

　４　向山型理科は，年に１回か２回程度行えばよい。

　この発言を受けて，向山型理科研究会で論議した。向山氏自身，それほど自覚されていないが，向山氏が行っている「通常の理科」の授業にも，今までにない理科の授業方法がふんだんに含まれている。

　これは，「分析批評」だけが「向山型国語」だというわけではなく，要約指導や暗唱指導などもすべて含んで「向山型国語」がある。これと同じだ。

　そこで，今回私たちは「向山型理科」を次のように大きく捉えた。

Ａ　１つのことで単元を貫くという原則。

　(1)　何で貫くかを考えるためには次の２つが必要

　　１　原典＝指導要領にあたること

　　２　子どもの実態調査

Ｂ　授業を作る原理原則の応用・活用

　(1)　変化のある繰り返し，「ほんのちょっと」理論

　(2)　自由試行による内部情報の蓄積

　(3)　優れた発問によって「あれども見えず」を顕在化する

　　　（あるいは，観察のポイントがわかる，討論になるなど）

　　　不調和情報を使う（ありの絵をかかせて他の子の絵との相違点を突っ込むなど）

Ｃ　子どもに力をつける理科学習システム

　(1)　見開き２ページノートシステム

　(2)　ものの準備をさせるためのノートシステム

　(3)　後片付けとノートチェックのシステム　　　　　その他

Ｄ　インターネットで普通の授業が効果的・効率的に

　２　「理科まとめくん」で知識の定着を図る

　理科は，実験や観察が主となる。それらが終わって，いざテストを行うと，結果が散々なときがある。理科は，概して，知識の定着が軽視されるのだ。

　そこで，本書では，単元の最後に「理科まとめくん」を入れた。次のように使う。同じプリントを２回分印刷する。

１回目：答えを問題の空欄に写す。

２回目：答えを隠し，問題を解く。その後，答えを見て自分で○をつける。

　　　　わからない問題と間違った問題だけ直して○にする。

　これだけで，子どもの知識の定着が図れる。