『小学校算数　「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実』の詳細情報

　「個別最適な学び」と「協働的な学び」は，何のために行うものでしょうか。私は，「自ら学び続ける人」を育てるためだと考えています。「自ら学び続ける子ども」ではなく，「自ら学び続ける人」を育てるためです。将来，自分で考えて，行動できるような人になってほしいのです。そして，様々な困難を，過去の経験やまわりの人の意見を取り入れながら乗り越え，自己実現をできるような人になってほしいのです。

　そもそも，「個別最適な学び」と「協働的な学び」が「主体的・対話的で深い学び」を実現させる授業改善のための手段であるため，「主体的・対話的で深い学び」の目的である「資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続けるようにすること」を目指すことは当然です（「個別最適な学び」と「協働的な学び」の目的の詳細は，第1章をお読みください）。

　「自ら学び続けられる人」になるためには，「学び方」を学ぶことが必要です。ひたすら知識を覚えても，自ら学びを進めることはできません。「学び方」を知らなければ，いつまで経っても「だれかに問題を出してもらう」「だれかに知識を教えてもらう」ことしかできないため，受動的な学習者になってしまいます。

　だからこそ，「どうやって考えれば，自分で新しい知識を創り出せるのか」という「学び方」を学ぶことが必要なのです。

　「学び方」を学ぶために，教科教育はとても適しています。教科教育は内容の系統性があるからこそ，共通点を見つけて大切な考え方を見つけやすくなっています。そして，見つけた大切な考え方を，他の場面でも使ってみるということが，子どもにもやりやすいのです。

　要するに，子どもが自分で学習を進め，子ども自身で新しい知識を創り出す経験がしやすいのです。

　「算数を学習しても，生活に役立たない」と思う方もいるかもしれません。確かに，役立たない学習内容もあるかもしれません。大人になって，台形の面積の求め方を使ったことがある人は，小学5年生の担任になったことがある人ぐらいかもしれません。ただし，「既習である面積の求め方を使って，台形の面積の求め方を創り出す」という経験は，大人になっても役に立ちます。

　こうした「前の学習を使えば，新しい知識を自分で創り出せた」という経験が積み重なれば，大人になっても，過去の経験や，まわりの人の意見を生かして，目の前の問題を解決しようとするでしょう。そして，「それなら，こんなこともできるかもしれない！」と，今までにないことにチャレンジするようになるかもしれません。

　教科教育というのは，系統的に学ぶことによって，「前に考えたときに○○と考えられたから，同じように考えれば，目の前の問題も解けるかもしれない」「この考え方を使えば，こんなこともできるかもしれない」と，新しい知識を子どもが創り出せるようになっています。ですから，自分で新しい知識を創り出す疑似体験がしやすいのです。

　新しい知識を創り出す疑似体験は，「どうやって学んでいけば，自分で新しい知識を創り出せるのか」という思考方法を養うことにつながり，まさに「学び方」を学ぶことにつながります。

　各教科において，「学び方」を学ぶためには，各教科の特質に応じた見方・考え方を働かせることが重要です。ただ「できた」「できない」ではなく，「どこに着目するとできたのか？」「他の人の考え方を取り入れて，よりよい方法はできないか？」「この見方を使えば，どんなことができるのか？」と考えるということです。

　見方・考え方を働かせることによって，教科の学習を自ら進め，新しい知識を創り出すことがしやすくなります。その結果，教科の特質に応じた資質・能力が身につき，教科を越えた汎用性のある力が身についていくのです。

　これは，現行の学習指導要領が目指している方向性と同じです。「個別最適な学び」と「協働的な学び」という新しい言葉に振り回されるのではなく，現行の学習指導要領で目指すべき「教科の特質に応じた見方・考え方を働かせ，資質・能力を育て，生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続ける人を育てる」という方向を見失わないことが大事なのです。「教科の特質に応じた資質・能力を育て，生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続ける人を育てる」ことを続けた先に，将来の教育の在り方が見えてくるのだと思います。

　「自ら学び続ける人」になるためには，「学び方」を学ぶことが必要です。そのためには，教科教育が重要です。本書が，教科教育を通して「自ら学び続ける人」に育てることを考えるきっかけとなれば幸いです。

　　2023年３月　　　／加固　希支男