『評価事例＆テスト問題例が満載！中学校理科新３観点の学習評価完全ガイドブック』の詳細情報

　まず，教科横断的に目標及び内容が，育成を目指す資質・能力の３つの柱（「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」）に沿って再整理された。評価では，４つの観点が３つになった。

　次に，各教科等でどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確化し，これにより，「子どもたちにどのような力が身についたか」という学習の成果を的確に捉えることとした。

　さらに，主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善を図る，いわゆる「指導と評価の一体化」の実現を求めた。その際，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていく際に，学習評価を基に教育課程の改善・充実を図るというPDCAサイクルを確立することが重要だとした。

　こういうことが，全教科にわたった。すなわち，教育基本法→学校教育法→学習指導要領の改訂とつながる演繹的な進め方がなされた。結果的に，学習指導要領及びその解説を通じて，教える内容や指導の仕方まで，法のアプローチが及ぶようになりつつある。授業改善を組み立てる際の基本となるような価値・規範が，学校に大きな影響を与えてきている。

　いずれにしても，児童生徒が「理科の見方・考え方」を自在に働かせて，主体的・対話的で深い学びを実現し，科学的に探究するために必要な資質・能力を身につけられるような，そんな授業が求められている。

　一方で，学校は渦中にある。ほとんどの学校は，令和２年３月から約３か月間，臨時休業し，児童生徒は外出自粛を求められるという困難な状況を経験し，その後，事態の収束が見通せない中，授業を続けている。「学び」を止めるわけにはいかない以上，感染拡大を防止しつつ，観察・実験や話し合いなど，人と人とのつながりを維持する授業を工夫している。

　その中で，１人１台の情報端末が普及してきている。単なる道具にすぎないかもしれないが，双方向性がある情報端末は，授業の進め方，学習評価の在り方を大きく変える可能性をはらんでいる。すでに，教師も児童生徒も新たな学習の可能性に気づき始めている。使い方次第ではあるが，旧来型の知識を再生産するだけのペーパーテストは遠くかすんでしまう。そして，授業改善への帰納的な変革の可能性を秘めている。

　新しい学習の道具である情報端末の活用は興味深い。思いがけない使い方をしている場面を見かけることがある。

　・グループ内で役割を分担し，台車の運動を動画で撮影して，そこから速度を割り出す計算をしている。

　・「今後，プラスチックは使われない社会が当たり前になる」という仮説に，「科学的に正しいといえるのでしょうか。自分で判断してください」という先生の指示で生徒が条件を選択する。その選択結果が電子黒板に表示され，学級の全生徒の傾向がリアルタイムで視覚的に共有されている。

　・家庭学習の課題となったレポートの提出状況が一覧表で提示されている。レポートのまとめ方について生徒からの質問が寄せられている。それに「結果と考察は区別して書きましょう」と先生が個別に解説をしている。

　・電子ドリルアプリを用いて「気象のところを15分以上」という家庭学習の課題の出し方をしている。その取り組み状況の点検をして，次の授業で「○○さんはえらいですね，60分も取り組みました」というほめ方をしている。

　・自分でつくった質問を任意の相手に出題させるアプリを用いて，元素記号や理科用語の自作クイズを出し合っている。

　いずれにしても，これらは情報端末が１人１台になるまでは，思いつかなかったことである。１人１台の情報端末で，授業でできることの幅が広がってきている。

　今後，評価の在り方の幅も広がるのは間違いない。

　本書が，すでに教壇に立っている先生方はもちろん，授業の支援や指導助手の役割を担う方々や，これから教師を目指している方々にとって，理科の授業力の向上の役に立てば，幸いである。

　　令和３年６月　　　／山口　晃弘