『平成２９年版 小学校新学習指導要領の展開　総合的な学習編』の詳細情報

　児童一人一人の豊かな学びの実現に向けて，総合的な学習の時間では，地域を学ぶだけではなく，地域で学び，地域に暮らす人々と共に学ぶことが行われてきた。まさに，社会に開かれた教育活動を最前線で展開してきた時間と考えることができる。総合的な学習の時間が，地域を元気づけ，地域活性化に結び付いたとする事例は枚挙にいとまがない。

　また，総合的な学習の時間こそが，実際の社会において活用できる資質・能力の育成を目指して創設された時間であることは，疑う余地のないところである。前回改訂では「育てようとする資質や能力及び態度」と表現していた。

　そして，そこでは，学習者である児童主体の能動的な学習としてのアクティブ・ラーニングが行われ，児童の学びは主体的・対話的で深い学びが具現されてきた。探究のプロセスを明示し，児童の主体的で，対話的で，深い学びを実現することを，他教科等に先駆けて先導的に進めてきた。今期改訂において，各教科等がプロセスを整理し直し，学習指導要領の改訂を議論してきたことは，総合的な学習の時間の成果が教育課程全体に影響を及ぼしてきたことを端的に物語っている。

　カリキュラム・マネジメントの考え方も，総合的な学習の時間で熟成され，確かに成熟してきたものと捉えることができよう。これまでの学習指導要領はナショナルスタンダードとして全国一律に学ぶべき目標と内容を示していた。しかし，総合的な学習の時間は，それらを各学校において定めることとした。各学校においてカリキュラムをデザインすることが必然的に生まれ，それらを実施し，評価し，改善していくサイクルを回すことが行われてきた。また，学校の内外における豊かな教育資源を利活用することも総合的な学習の時間が得意とするところであった。

　キーワードと総合的な学習の時間とがつながり，連動していることは，視点を変えれば，総合的な学習の時間の取組から改訂のキーワードが生成されたと考えることもできる。やはり，今期改訂の中核は総合的な学習の時間であり，そこでの成果やその根底に流れる考え方が，教育課程全体に大きく広がっていった学習指導要領の改訂と考えることが妥当であろう。

　本書は，明治維新以来とも言われる学習指導要領の大改訂において，総合的な学習の時間の改訂についての解説を「新学習指導要領の展開」として編集したものである。少しでも授業に直結するイメージを多くの読者の皆さんにお届けすることができるよう心がけた。文部科学省が作成する「学習指導要領解説」と並べてお読みいただければ，理解はさらに促進されることであろう。

　なお，本書の作成に関しては，全国各地で総合的な学習の時間の普及と発展に尽力いただいている方々に執筆をいただいた。また，全体の編集は明治図書の茅野さんに支えていただいた。この場を借りてお礼を申し上げたい。

　最後に，本書が，総合的な学習の時間の実践はもとより，日本全国の教育活動を豊かに展開することに寄与するものとして，少しでも役に立てることを願っている。

　　平成29年10月　　　／田村　学