『学級を最高のチームにする！３６５日の集団づくり　中学１年』の詳細情報

　「何でもっと厳しく指導しないのですか？」

　「生徒指導部は何をやっているんだ！」

　職員室に安心感をベースにした協働の雰囲気はなくなります。個々が「自分の最低限の仕事」に埋没します。

　大学の附属学校などを除けば，中学校は地域の中の学校です。中には，地域内の全戸から後援金をいただいているところもあるでしょう。学校が荒れると，本来的には学校の応援団である地域からこう思われます。

　「あの学校はダメだ。あの学校の教師『たち』はダメだ」

　一度そうなると，どんなに学校に秩序が再構築されたとしても，私の感覚では，最低５年は「あの学校は荒れているらしい」と噂されることになります。小学校でどの中学校に行くか選択できる環境にある場合には，その噂がダイレクトに次年度の入学者数に表れます。ある年には，卒業生10名の小規模小学校から，私の勤務した学校に来た生徒はたったの２人。そして，生徒指導主事をしていた私は，ある保護者にこう言われました。

　「おたくの学校に，うちの子どもを預けるわけにはいきませんので」

　学力向上が叫ばれる昨今。大学入試改革とセットで，アクティブ・ラーニングが中学校段階にも要求されています。しかし，それらが現実的に機能するためには，学校にある程度の秩序が保たれている状態が必要なのです。荒れている学校では，教師にそんなことを考える余裕はありません。学力向上どころではないのです。

　学校の教育効果を高めるには，前提が必要なのです。

　その基礎は「集団づくり」にあります。中学校における集団とは，全校＞学年＞学級という単位で表現できるでしょう。学級を意図的につくるのです。その目標は「学校を荒らさない」こと。そしてその目的は，ある程度秩序の保たれた教育環境の中で「個の育ちを保証する」ことにあります。

　20年弱の中学校教師経験で強く思うことがあります。それは，

　中学校３年間の学校生活の質は，中学１年生で決まる

ということです。

　では，学校を荒らさないために生徒たちを規則で縛り上げればいいのでしょうか。大人の言うことを聞かせることにすべてのコストをかければいいのでしょうか。

　荒れの真っただ中にある場合，一時的にはそれが必要なときもあります。しかし，それは過程であって到達点ではありません。それに終始する指導は，次の荒れを生む温床になります。

　学校を荒らさず，個が伸びる集団をつくるためには，何をするべきなのか。何をするべきではないのか。具体とその目的について，教職20年弱の現在伸び盛り？の私と，中学校における学級経営を一緒に考えていただければ幸いです。

　　　／岡田　敏哉