『子どもを軸にしたカリキュラム・マネジメント　教科をつなぐ『学び合い』アクティブ・ラーニング』の詳細情報

　ある人は，この状態を「アクティブ・ラーニング祭り」と表現しています。その祭りは今も進行中です。先に述べたように書店には数多くの本が並び，世には関連する研修が開催されています。しかし，百家争鳴の状態で多くの教師にとっては「アクティブ・ラーニングって何？」の疑問は深くなっています。ただ，以前と違って「ま，関係ないよ」とか，「ちょっとやればいいんでしょ」というような誤解は解消しているようです。それ故，より多くの人が，より深刻に「アクティブ・ラーニングって何？」を問い続けています。

　2016年８月26日に「次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめ」が発表されました。そこでもアクティブ・ラーニングが前面に出されています。しかし，それと同時にカリキュラム・マネジメントというキーワードが前面に出されています。単純な比較ですが，次期学習指導要領の全体像を示す「第１部」においてアクティブ・ラーニングという言葉が15か所で使われているのに対して，カリキュラム・マネジメントは30か所で使われています。

　これは多くの教師にとっては「寝耳に水」だと思います。「アクティブ・ラーニングだけでも何が何だか分からないのに，カリキュラム・マネジメントまでも……。勘弁してくれよ〜」が正直な気持ちではないでしょうか？

　１年もたてば「カリキュラム・マネジメント」というタイトルの本が，現在のアクティブ・ラーニングの本と同じように山のように生まれるでしょう。

　おそらく，その多くは２つに分かれます。

　第一は，学術的なアプローチに基づく本です。例えば，ブルームの評価論から筆を起こし，PDCAサイクルを厳密に記述するような本です。ただ，このような本は学校現場に影響力をもちません。なぜなら，学校現場の教師がそれらを読み解く時間はないからです。理解し実践する教師がいなければ影響力はありません。

　第二は，多くの人が既に実践している手法をカリキュラム・マネジメントであると書く，変わらないことを合理化する本です。もちろん，今までと全く同じでは免罪符であることが露骨なので，装いを多少新たにしています。しかし，ほぼ同じなので新たに学ぶことは最小限で，読みやすいものです。だから，多くの教師が読むでしょう。しかし学校現場に影響力をもちません。なぜなら，今のままでいいのですから。

　本書は上記２つのタイプと異なる第三のタイプの本です。本書で紹介する『学び合い』（二重括弧の学び合い）は今までの授業と多くの点で違います。したがって，学ぶことはあります。しかし，既にかなりの教師が実践していることです。それ故，普通の教師であっても理解可能なことです。

　私は『学び合い』であろうとなかろうと，この第三のタイプこそが新学習指導要領で求めているカリキュラム・マネジメントを実現する道だと思っています。

　なお，本書の中では『学び合い』の具体的な手法は割愛しています。それは最後の読書ガイドをご覧ください。ただし，『学び合い』自体が分からなくても，子どもたちが主体的・対話的に学ぶとき何が生み出され，それがカリキュラム・マネジメントにどのようにつながるかは分かります。ご安心を。

　　2016年12月　　　／西川　純