電子書籍とは？目次
- はじめに
- Chapter１ 中学３年「知識＆技能」の教え方ガイド
- １ 全国学力・学習状況調査では，「知識・技能」をどう測っているの？
- ２ 指導事項を効果的に理解させるには，どうしたらいいの？
- ３ 「話す活動」で終わっていいの？
- ４ 説明したら，生徒は理解しているの？
- ５ 既習の「知識及び技能」に課題が感じられたら，どうしたらいいの？
- ６ コミュニケーションの中で，「知識及び技能」の定着を目指すには？
- ７ 英語の発想法をどう教える？
- ８ 文脈を伴わせる意味は？
- Chapter２ 「音声」の教え方ガイド＆ワーク
- １ 発音表記を参考に，音素を区別して発音する
- ２ 単語の正しい発音を理解し，正確に発音する
- ３ フラッピングを用いた英文を聞いて，音声がわかる
- ４ 適切な場所で，自分で区切って音読する
- ５ 世界には様々な英語があることを知っている①
- ６ 世界には様々な英語があることを知っている②
- ７ メモをとって，情報を正しく取り出す
- ８ スピーチやプレゼンで，意味のまとまりで区切る
- Chapter３ 「語彙」の教え方ガイド＆ワーク
- １ 音素の正確な理解を確認する
- ２ 接頭辞を理解し，単語の意味を推測する
- ３ 接尾辞を理解し，単語の意味を推測する
- ４ 表現できないことを，他の言い方で，言い替える
- ５ 反意語で，語彙のネットワークを広げる
- ６ 同意語で，語彙のネットワークを広げる
- ７ 数えられない名詞を数える
- ８ 実際のコミュニケーションにおいて，語彙を活用できる力
- ワークシートの解答
- Chapter４ 「文法」の教え方ガイド＆ワーク
- １ 現在完了①完了 肯定文
- ２ 現在完了②完了 疑問文・否定文
- ３ 現在完了③経験 肯定文・疑問文・否定文
- ４ 現在完了④継続 肯定文
- ５ 現在完了⑤継続 疑問文・否定文
- ６ 現在完了進行形 肯定文・疑問文・否定文
- ７ tell/show＋人＋that ... 「人に…を教える」
- ８ 間接疑問文 I’ll show you how we do.
- ９ 現在分詞の前置・後置修飾
- 10 過去分詞の前置・後置修飾
- 11 関係代名詞① 主格 that
- 12 関係代名詞② 主格 who/which
- 13 関係代名詞③ 目的格 that
- 14 関係代名詞④ 目的格 who（m）/which
- 15 原形不定詞 make/help/let＋人など＋動詞の原形
- 16 仮定法① if ...
- 17 仮定法② I wish I ...
- ワークシートの解答
- 付録 「単語の活用形」ワーク
- １ 名詞の複数形（数えられる名詞）
- ２ 名詞の複数形（数えられない名詞）
- ３ ３人称単数現在形
- ４ 現在進行形
- ５ 過去形（規則動詞）
- ６ 比較級・最上級
- ７ 不規則動詞の変化表
- 付録ワークシートの解答
はじめに
外国語学習の目標は，コミュニケーション能力を育成することである。母語の異なる者同士が，意思疎通を図るために外国語を用い，互いの考えや気持ちを伝え合う。そのための外国語学習である。
よく，「通じればよい」と言う人がいる。単語を並べ，ジェスチャーや表情で伝えれば，お互い人間なので，相手の思いを理解することはできる。それも立派なコミュニケーション能力である。
しかし，「通じればよい」というのは結果論であって，コミュニケーション能力にも段階があると考える。「通じればよい」という段階から，「日常的な話題について，簡単な言葉で伝える」「様々な話題について流暢かつ正確に話せる」「専門的な話題について母語話者と対等に議論ができる」などの段階があるはずである。最初は，「通じればよい」段階でもよいが，学習が進むにつれ，正確な言語使用，適切な言語使用を目標にし，より高度なコミュニケーション能力を目指す。むしろ「通じればよい」というのは，小学校３年生，４年生での話と考える。
小学校第３学年及び第４学年の外国語活動の目標は，「コミュニケーションを図る素地」である。その段階は，とにかく，単語や語句，表現を用いて，自分の思いを伝えようとする態度を育てることが大事だ。しかし，小学校第５学年及び第6学年の外国語になると，「コミュニケーションを図る基礎」となり，言語材料の習得を図りながら，言語使用を行わせる。学習指導要領にも，「(2)に示す事項については，(1)に示す事項を活用して，例えば，次のような言語活動を通して指導する」とあり，「思考力，判断力，表現力等」は，「知識及び技能」を活用して言語活動を行うのである。決して，単語を並べ，ジェスチャーや表情で伝え合うレベルのことを言っているのではない。 ちなみに，ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）では，コミュニケーション能力の段階を６つに分けている（表参照）。
（表省略）
さて，よりよいコミュニケーション能力に育てるためには，どうしても「知識及び技能」が必要である。水泳であれば，泳ぎ方を教えずに，水の中にいきなり入れても上手に泳げない。バレーボールであれば，レシーブの仕方を教えずに，試合をさせてもうまくレシーブできない。必ず最初に，最低限必要な「知識及び技能」があるのである。
そう考えると，現在の英語教育でも，改めて「知識及び技能」の指導は大切だと考える。「言語活動を通して」という言葉から，言語活動を重視する傾向があるが，「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」を行ったり来たりさせながら，身に付けるべきことはしっかり身に付けさせることが，やはり大事なのではないだろうかと思うのである。
中学校英語の「知識及び技能」は，①音声，②符号，③語，連語及び慣用表現，④文，文構造及び文法事項，の４項目である。これらの「知識及び技能」の指導事項を押さえ，身に付けさせ，確かなコミュニケーション能力を育てていく。
また，「知識及び技能」には，学年別の指導事項はない。３年間を通して指導することとなっている。しかし，生徒の学習状況をイメージした際，「各学年でここまでは指導したい」「ここは押さえたい」「ここは指導できる」ということが推測され，本シリーズで，３つの学年で分けてみた。
もちろん，学年を跨ぐ指導事項も当然ある。「２年生に入っているが，ぜひ１年生でこれを身に付けさせたい」という内容もあるだろう。どうか３巻を眺めていただき，「知識及び技能」の指導の系統性を，先生方の中で，つくり上げてもらえれば幸いである。
なお，Chapter２以降の「評価基準」の「十分に」とは８割以上，「概ね」とは約６割～８割の習得状況を指す。
2024年２月 ／瀧沢 広人
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明治図書
