もくじ
- はじめに
- 第１章 アクティブ・ラーニングと国語科の発問づくり
- １ アクティブ・ラーニングの国語科発問づくり
- －アクティブ・ラーニングを実現する３つの視点－
- ２ 「課題性」からのアプローチ
- －「軸となる発問」のつくり方－
- ３ 「論理性」からのアプローチ
- －「再考する発問」のつくり方－
- ４ 「交流性」からのアプローチ
- －発問を生かす「交流場面」のあり方－
- 第２章 アクティブ・ラーニングを実現する説明文の発問づくり
- １ 説明文のアクティブ・ラーニングのポイント
- 「Collaborative Reading」（共創的読み）を中心に
- ２ 第１学年 「いろいろなふね」（東京書籍）
- 写真（資料）と本文をつないで考える
- ３ 第２学年 「おにごっこ」（光村図書）
- 因果関係を読む
- ４ 第３学年 「すがたをかえる大豆」（光村図書）
- 内面性と論理性を結び付ける
- ５ 第４学年 「『ゆめのロボット』を作る」（東京書籍）
- ２つの文章を統合して，つなげて読む
- ６ 第５学年 「想像力のスイッチを入れよう」（光村図書）
- 生活感覚と，筆者の考えをつなぐ
- ７ 第６学年 「自然に学ぶ暮らし」（光村図書）
- 推論・評価して読み，自分の考えをつくる
- コラム① 「比べる」で発問をつくってみる…「論理性」を高めるアイデア
- 第３章 アクティブ・ラーニングを実現する物語文の発問づくり
- １ 物語文のアクティブ・ラーニングのポイント
- 物語の読みを深めて考える力を育てる－主体的・能動的な物語学習の素地としての文学体験－
- ２ 第１学年 「サラダでげんき」（東京書籍）
- 順序に着目し，登場人物の役割をとらえさせる
- ３ 第２学年 「かさこじぞう」（東京書籍）
- 主張・根拠・理由付けを交流の軸にする
- ４ 第３学年 「サーカスのライオン」（東京書籍）
- 繰り返し用いられる表現から，気持ちの変化を見出す
- ５ 第４学年 「一つの花」（光村図書）
- 視覚化で読む世界を拓く
- ６ 第５学年 「大造じいさんとがん」（東京書籍）
- 情景描写を起点に，心情の変化をとらえる
- ７ 第６学年 「やまなし」（光村図書）
- 対比マップで探究的・協働的に学び合う
- コラム② ファシリテーターを育てる…「交流性」を高めるアイデア
- 第４章 アクティブ・ラーニングを実現する詩・俳句・短歌の発問づくり
- １ 詩・俳句・短歌のアクティブ・ラーニングのポイント
- 授業の流れを発問と板書に凝縮する－課題の共有と個別の振り返りの徹底－
- ２ 第１学年 「おさるがふねをかきました」（学校図書）
- 表現技法からイメージ豊かに読む
- ３ 第２学年 「詩を作ろう 見たこと，かんじたこと」（光村図書）
- 「らしさ」を自覚する
- ４ 第３学年 「紙ひこうき」（東京書籍）
- 視点の変化と気持ちの変化をつなぐ
- ５ 第４学年 「－茶の俳句を読んで楽しもう」（光村図書）
- 作品同士を比べて読むことで味わう
- ６ 第５学年 「漢詩の授業 春暁・絶句」（光村図書）
- 子ども自らつぶやき，作者の思いに触れる
- ７ 第６学年 「生きる」（光村図書）
- 詩の構造から読み深める
- コラム③ 音読にも発問を…「課題性」を高めるアイデア
- おわりに
はじめに
「アクティブ・ラーニング」が次期学習指導要領のキーワードとして示された。しかし，小学校は，もともとアクティブ・ラーニングである。じっとして，先生のお話を聞いているだけの授業など考えられない。「どうして，いまさら？」である。
しかし，これまでと大きく異なるのは，高等教育改革からの発信という点である。出口が変わろうとしているのである。入口を変えてもなかなか出口は変わらないが，出口が変わると，加速度的に入口まで及んでくる。しかも，問われるのは，現象としてのアクティブさではない。本質としてのアクティブさである。
本書では，これまでの実践研究や最近の教育の動向を問い直し，実践課題としたのが次の３点である。
まず１つ目は，「めあてと振り返り」の問題である。全国的に広がっている授業の導入と終末の問題だが，めあては，先生の押し付けになっていないだろうか？ 振り返りは，曖昧な，あるいは，予定調和的な感想になっていないだろうか？
２つ目は，「教科内容」の問題である。これは国語科の弱点である。教材内容にばかり目が向いて，どのような目の付け方，考え方，読み方が活用できる方法知なのだろうか？ それを，子どもたちに自覚させているだろうか？
３つ目は，「交流性」の問題である。ペア対話，グループ活動など，様々な交流形態を取り入れているが，そこで，「話し合い」（対話）は成り立っているのだろうか？ そのために必要な条件は何なのだろうか？
そして，これらの問題を包括するのが「論理ベース」で授業をつくるということである。それは，「説明する」「比較・検討する」「予測・推測する」などの論理が求められる流れで授業を構成することである。
以上のような課題意識をもちながら，理論面，実践面を突き合せて整理した視点が「課題性」「論理性」「交流性」の３つである。さらに，それを具現化する方法として，教師の指導技術の中でもっとも核となる「発問」を取り上げている。教師の優れた発問は，何にも増して，子どもたちのよき学習材である。本書では，この３つの視点をすべての実践に浸透させて，「説明文」「物語文」「詩・俳句・短歌」の計18本の授業提案をしている。発問のタイミング，交流場面の組み方，板書など，細かな点にも注目して見ていただけると幸いである。
最後に，こうした実践研究に価値を見出してくださり，出版の労を取ってくださった明治図書編集部・木山麻衣子様に心から感謝したい。
2016年５月 編著者 ／香月 正登・長安 邦浩
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明治図書- 子どもに問いをもたせる手段がわかった。2020/2/2940代・小学校教員
- 3つの視点の提案が分かりやすい。実践例も、参考になった。2018/9/830代・小学校教員
- 光村教科書だけではなく、教育出版など幅広く扱ってほしい。2017/4/1530代・小学校教員
- たいへんわかりやすい。実践例もレベルが高く参考になる。2016/7/1250代・教委
