『中学校音楽「主体的に学習に取り組む態度」の学習評価完全ガイドブック』の詳細情報

　では，なぜ「主体的に学習に取り組む態度」の評価は難しいのでしょうか。それは端的に言って，「主体的に学習に取り組む態度」という観点から評価しようとしている「学びに向かう力，人間性」という資質・能力の実態が不明瞭だからではないでしょうか。３つの資質・能力のうち「知識・技能」や「思考力・判断力・表現力」については，音楽科の特質に合わせてその実態をイメージすることが比較的容易です。したがって，この２つの資質・能力については，該当する評価の観点ごとに評価規準を作成して評価し，授業改善をしながら学期末の評定に反映させるというプロセスも明瞭なものになりやすいのです。一方で，「学びに向かう力，人間性」については，それが「資質・能力」であるということさえ意識されていないのが現状です。「知識・技能」や「思考力・判断力・表現力」の獲得の過程で副次的に獲得される何かであるかのような誤解があるように思われます。ともすれば「やる気」のような刹那的な感情と混同されている感さえあります。生徒たちに育むべき「学びに向かう力，人間性」の具体がわからない状態で「主体的に学習に取り組む態度」の評価について議論することは，本末転倒であると言わざるを得ません。

　後に詳細に解説しますが，我々が「主体的に学習に取り組む態度」という観点で評価しようとしてるのは「学びに向かう力，人間性」という資質・能力から「人間性」の要素を除いた力，すなわち「学びに向かう力」だと解釈されます。音楽科の文脈で言い換えれば「自分で自分をレッスンする力」という表現も可能かと思います。そのように考えれば，「主体的に学習に取り組む態度」が単なる「やる気」を評価するものではないことがわかります。我々は，このような基礎的な理解を積み上げるところから始めなければなりません。したがって，本書は「主体的に学習に取り組む態度」および「学びに向かう力，人間性」を音楽科の立場からどのように理解するのか，という点にフォーカスしています。第１章『「主体的に学習に取り組む態度」を理解する』では，文部科学省や中央教育審議会等のオフィシャルな文章をもとに，「主体的に学習に取り組む態度」が何を意味しているのか整理しています。加えて，「主体的に学習に取り組む態度」やそれに対応する「学びに向かう力，人間性」の理論基盤となっている自己調整学習や自己決定理論についても概論的に解説しています。上述したように，「主体的に学習に取り組む態度」という観点について理解するためにはそれが評価しようとしている「学びに向かう力，人間性」についても深く理解しなければなりません。そのような意図で第１章では「主体的に学習に取り組む態度」の理論的背景を中心に取り扱っています。

育むべき資質・能力について理解したところでようやく評価についてあれこれと議論することができます。第２章『「主体的に学習に取り組む態度」を評価する』では，評価の具体について触れています。ここでは，評価の観点や規準と基準といった基礎的な内容を改めておさらいするとともに，「やる気はあるけど『技能』が身に付かない生徒の『主体的に学習に取り組む態度』をどう評価する？」「ワークシートで『主体的に学習に取り組む態度』を評価することは可能？」等，読者の方々が抱きそうな疑問に先回りする形で原稿を書きました。現場で生じる実際的な問題に対応するための考え方を紹介する内容になっているので，評価に行き詰まったらこの章に戻ってきてください。

　第３章『「主体的に学習に取り組む態度」を涵養する』では，音楽科という教科の特質に応じて「主体的に学習に取り組む態度」を育むための基本的な考え方について論じています。「指導と評価の一体化」という言葉が示唆するとおり，評価について考えるためには指導それ自体に対して内省的である必要があります。「『主体的に学習に取り組む態度』の評価」の前提にあるのは，「『主体的に学習に取り組む態度』を育み得る授業」です。子どもたちが主体的に音楽を学びたくなるような授業をしなければ「主体的に学習に取り組む態度」は涵養されません。では，従来型の音楽科の授業は子どもが真に主体的になれる構造になっていたでしょうか。読者に，公教育としての音楽科教育のあり方を抜本的に捉え直す視座を持っていただくために第３章を設けました。そして，第３章の最後には，本書で述べてきた内容を全て詰め込んだ指導案のサンプルを掲載しています。題材としてはベートーヴェンの交響曲第５番《運命》を教材にして主題動機労作の技法について教えるものですが，結果的に，「いわゆる普通の鑑賞の授業」とはかけ離れた領域横断的でどちらかというと提案性の高い指導案になりました。「評価についての書籍で特殊な指導案を見せられても日々の授業に取り入れづらい」と思われる方もいらっしゃるかもしれません。しかし，「主体的に取り組む態度」の評価が難しいのは，「学びに向かう力，人間性」を資質・能力として目的的に育成するような授業がほとんどなかったからです。従来型の慣例的な授業では「知識・技能」や「思考力・判断力・表現力」を育てることはできても「学びに向かう力，人間性」については副次的に涵養されることを期待するのみでした。もちろん「知識・技能」や「思考力・判断力・表現力」を目的的に取り扱う授業自体を否定するわけではありませんが，「学びに向かう力，人間性」や「主体的に学習に取り組む態度」に積極的にフォーカスした授業があってもいいはずです。その意味で，本書に掲載された指導案はこれまでになく「主体的に学習に取り組む態度」を中心的に取り扱ったものになっています。読者のみなさまにはこの指導案をたたき台として批判的に読んでいただき，各現場のローカルな事情に応じて改変しながら大いに活用していただきたく思います。

　　2023年５月　　　／長谷川　諒