『国語力をつける説明文・論説文の「読み」の授業 ―読む力を確かに育てるあたらしい指導法入門―』の詳細情報

　確かに説明文・論説文の指導については、これまで明確な指導方法が確立していたとはいいにくかったと思います。説明文・論説文を読んでいく中で、どういう国語の力をつけたらよいかも見えにくい。また説明文・論説文教材をどのように研究したらよいかの手立てもつかみにくいようです。

　しかし、説明文・論説文の授業は、本当はとても楽しいものです。「なぜそういう書き方なのか」「たくさんの仕掛けが読めそう」「文章の工夫が見えてきた」「みんなでその説得力の秘密を考えたい」などと子どもたちが思う授業ができます。小学校でも中学校でも高校でも必ずそういった授業が実現できます。

　そのために本書を刊行しました。

　本書では、どういう手順で指導をしていけば、子どもたちが楽しく興味をもって説明文・論説文を学んでいけるかという「指導過程」を示しています。また、その指導過程でどういう力をつけていくかという「教科内容」も示しています。そして、一つ一つの説明文・論説文をどのように教材研究していけばよいか、その方法と具体例も示しました。明確な指導過程で、わかりやすく授業づくりができます。そして、子どもたちに確実に力がつきます。

　　全体を見わたす→詳しく見る→吟味するという指導法

　大きな枠組みは、次の三つの指導過程です。

　１　構造よみ―説明文・論説文の大きな枠組み（構成・構造）をとらえる俯瞰の読み

　２　論理よみ―俯瞰の読みを生かしつつ、段落相互、文相互、言葉相互の関係をとらえる論理の読み

　３　吟味よみ―俯瞰の読み、論理の読みを生かしつつ、その文章の工夫やよい点、またわかりにくいところや不十分な点を発見する吟味の読み

　まずは大きく文章全体の枠組み（構成・構造）をつかみます。文章が読めない子どもは、この大きく全体をつかむということができない場合が多いのです。構成・構造を大づかみするだけで、説明文・論説文が不得意な子どもも目を輝かせます。

　次に、焦点化して段落と段落の関係、文と文の関係、言葉と言葉の関係をつかんでいきます。「関係をつかむ」というと難しそうですが、「柱」という考え方を取り入れると、それらの関係＝論理関係を簡単につかむことができます。また、構造よみで全体をとらえているので、一層それらの関係がつかみやすいのです。

　そして、構成・構造の読み、論理関係の読みを生かしながら文章を吟味していきます。まずその文章で工夫されている点・よい点です。「だからわかりやすいんだ」「そのせいでなるほどと思うんだ」「この言葉の使い方がうまい」など優れた点をとらえます。そしてわかりにくい点・不十分な点を発見していきます。「具体例がわかりにくい」「なぜ説明がわかりにくいの」「この理由づけでよいのかな」など疑問が生まれます。

　これは、国語科教育の世界では「通読・精読・味読」という昔から行われている三読法という指導法を現代に合った形で改善したものです。「全体を見わたす→詳しく見る→吟味する」という順序で文章を深く読みとっていきます。説明文・論説文があまり得意でない子どもも確実に読む力をつけていくことができます。

　　今回の教育改革を先取りする教科内容

　二〇一六年度の学習指導要領改訂に向けて、今様々な論議がされています。その中でいろいろな角度からこれまでの能力観・学力観が見直され、新しい能力観・学力観が提案されつつあります。その中には「主体的判断力」「批判的思考力」などが含まれます。たとえば「吟味よみ」で示される様々な「吟味の方法」は、この「主体的判断力」「批判的思考力」そのものです。また、新しい能力観・学力観には「メタ認知力」「論理的思考力」なども含まれます。これは「構造よみ」「論理よみ」で学ぶこととかなりの程度重なります。

　また、「構造よみ」「論理よみ」「吟味よみ」ともに、今話題となっている「アクティブ・ラーニング」の授業とたいへん親和性が高いのです。「アクティブ・ラーニング」は、子どもが自分で考え、グループや学級全体で話し合いや討論する探究型の学習方法です。たとえば構造よみで「序論は何段落までか？」をめぐって、楽しい論争が子ども相互で交わされます。論理よみでも「柱の段落は５段落か８段落か？」などの論議が生まれます。吟味よみでも、その文章の優れた点、不十分な点をめぐって子ども相互での検討が展開されます。

　ぜひ、実際に授業で試してみてください。

　　本書の章立て

　本書は、大きく二つの部分に分かれます。第一章〜第四章で、「構造よみ・論理よみ・吟味よみ」という指導過程について述べています。そして第五章と第六章で、それを応用して小学校と中学校の現行教科書の代表的教材を、「構造よみ・論理よみ・吟味よみ」という指導過程にそって教材研究しています。

　第一章では、「三つの指導過程」の大枠と、指導の前提となる「文種」「表層よみ（出会いよみ）」について述べています。文種の区別がつくと、説明文・論説文の指導はずっとわかりやすくなります。また、どの子どもも授業に主体的に参加できるようにするための入門的指導「表層よみ」も大切です。

　第二章では「構造よみ」について述べています。「はじめ・なか・おわり」「序論・本論・結び」という典型構成を大切にしながら、子どもたちが主体的に構成・構造をつかむための指導です。

　第三章では「論理よみ」について述べています。「柱の段落」「柱の文」などを手がかりに、段落相互・文相互の論理関係を子どもたちが自分の力でつかむための指導です。

　第四章では「吟味よみ」について述べています。子どもたちが文章を自力で吟味しながら、優れた点を発見する方法、不十分な点を発見する方法を学んでいくための指導です。

　第五章では小学校の教科書教材の研究を、第六章では中学校の教科書教材の研究を、詳細に示しています。これらの具体例を参考にして、この本に載っていない教材も丁寧に深く教材研究ができるはずです。

　もちろん「構造よみ→論理よみ→吟味よみ」という順番で指導することが有効ではあるのですが、すでにご自分の指導法をお持ちの先生方は、そこに本書から応用できることを取り入れていただくという形でもよいと思います。様々な形で本書を生かしていただければ幸いです。

　　先行研究とお願い

　「読み」の授業研究会（読み研）は、二〇一六年で創立三十周年になります。これまで説明文・論説文の授業について研究・実践を積み重ねてきました。多くの先行研究・先行実践も取り入れてきました。そして、研究したことを常に授業化して検証を繰り返してきました。その成果の一つが本書です。

　最後に、説明文・論説文に関する読み研の先行研究・先行実践を紹介します。

　大西忠治『説明的文章の読み方指導』一九八一年、明治図書

　阿部　昇『授業づくりのための「説明的文章教材」の徹底批判』一九九六年、明治図書

　阿部　昇『文章吟味力を鍛える―教科書・メディア・総合の吟味』二○○三年、明治図書

　これ以外に、毎年刊行している読み研編『国語授業の改革』１〜16号（二○○一年〜二○一六年、学文社）でも、説明文・論説文の指導過程、教科内容、教材等の研究を行っています。

　本書は、小中高の説明文・論説文の授業を改革するための大きな力になると思います。とはいえ、まだ研究途上の部分もあります。本書をお読みいただく中で、また実際に授業化していただく中で気づかれたこと、気になったことを読み研まで是非お知らせいただきたいと思います。

　なお、本書の刊行にあたり、私たちを力強く支えてくださった明治図書の木山麻衣子氏に感謝を申し上げます。

　　　「読み」の授業研究会代表・編集委員長　／阿部　昇（秋田大学）