『協同学習がつくるアクティブ・ラーニング』の詳細情報

　それは，これほど「ラーニング＝学習」が表立って取り上げられたことはかつてなかったのではないかということです。文部科学省が提唱する実践づくりは「習熟度別指導」「少人数指導授業」などのように「指導」の観点で一貫してきました。学習指導は「指導」という教師の活動に重点を置き，子どもたちの「学習」に実質的に目を向けることが少なかったことを表していないでしょうか。

　教育心理学者の私には，これまでの実践に向けた教育の理論は，教師中心に組み立てられており，学ぶ側の視点が弱かったと思えるのです。子ども主体の授業というようなことばだけは，教育理論でも実践の場でも語られてきましたが，教育は「教え授ける」教師の仕事という理解は，根本のところでは変わっていなかったように思います。アクティブ・ラーニングが打ち出されて，やっと「学習」という，子どもの活動を明確に軸に据えた考えが出てきたという一種の感慨さえあります。

　教育心理学は，発達心理学，学習心理学，認知心理学などに基礎を置き，成長する本人の例から教育を研究してきましたから，教育心理学者が開発した学習指導の例は「プログラム学習」「発見学習」「有意味受容学習」「完全習得学習」そして「協同学習」のように，終わりが「学習」なのです。

　アクティブ・ラーニングは，学習指導の本来の主役である子どもの活動に目を向けるための，とてもいい手がかりとなることばです。ただ，そこに実質の「学び」を入れなければ，これまでと同様，形ばかりの「教える教育」に立ちもどってしまいます。

　本書は，協同学習を理解することでアクティブ・ラーニングを実現しようという内容になっています。協同学習とアクティブ・ラーニング，２つも学ぶのかと思う必要はありません。アクティブ・ラーニングという発想は，これまでの協同学習の研究と実践という裏づけがあってなされたものなのです。後で詳しく説明しますが，協同学習は技法ではなく，非常に幅広い教育理論なのです。グループ学習が協同学習ではありません。柔軟さをもち，さまざまな実践的工夫を組み込んでいくことが可能な理論です。私は，協同学習の理論がアクティブ・ラーニングを支える基礎理論だと考えています。

　アクティブ・ラーニングの魅力は，それは協同学習も同じなのですが，その出発点に「どういう子どもにしたいか」という目標論があることです。大きな変化のある時代の中で，自立し，共生社会を支える力のある子どもを育てようという目標が先にあり，そのための実践論が考えられたということです。教師の仕事も「教え」から「育ちの支援」へと変わります。協同学習の実践でも一貫して追求してきた，教育文化の大きな転換の機会だといえるでしょう。

　本書は，小学校・中学校・高校の教師だけでなく，大学の教員にもその実践づくりに役立つ内容となっています。具体的な事例を多くつけました。ただ，それらは実践者が応用すべき事例であって，まねするものではありません。子どもの状況，教育内容，そして教師自身の個性を考えて最適の授業づくりを自分自身で進めていく，アクティブな教師となる手がかりととらえてほしいのです。

　　　／編著者