『今すぐ出来る！全校『学び合い』で実現するカリキュラム・マネジメント』の詳細情報

　少なくとも学校をリードする方々の中に，その人なりの「アクティブ・ラーニング」像が生まれ，実践される方も増えました。そんなときです。

平成27年８月に「教育課程企画特別部会における論点整理について（報告）」が発表されました。そこには，カリキュラム・マネジメントがアクティブ・ラーニングと並んで次期学習指導要領の２本柱であることが書かれています。

　カリキュラム・マネジメントという言葉は，アクティブ・ラーニングと違って今までも使っていた言葉です。しかし，論点整理を読むと今までとは違ったものであることが分かります。

　論点整理において，カリキュラム・マネジメントは以下の３つの側面から捉えられるとされています。

�@　各教科等の教育内容を相互の関係で捉え，学校の教育目標を踏まえた教科横断的な視点で，その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと。

�A　教育内容の質の向上に向けて，子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき，教育課程を編成し，実施し，評価して改善を図る一連のPDCAサイクルを確立すること。

�B　教育内容と，教育活動に必要な人的・物的資源等を，地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること。

　この中で，�Aが今まで多くの人が考えていたカリキュラム・マネジメントです。ところが，それに加えて，教科横断的であることを求めています。さらに，地域社会との連携まで加えているのです。

　なぜでしょうか？

　簡単にまとめれば，以下のようにまとめられます。

　アクティブ・ラーニングは，経済・産業界からの要請を受けた大学教育（高等教育局マター）改革から端を発するものです（注）。しかし，学習指導要領の改訂を担当している初等中等教育局が長年積み上げてきたものがあります。例えば，コアカリキュラム，コミュニティ・スクール，そして，最近ではチーム学校などです。それらのものをカリキュラム・マネジメントの中に「ぶっ込んだ」（下品な表現ですみません）ものが今回のカリキュラム・マネジメントだと理解すると分かりやすいと思います。

　本書では，このカリキュラム・マネジメントを実現するために，全校『学び合い』というアクティブ・ラーニングを提案しております。

　さあ始めましょう！

注　このあたりは『アクティブ・ラーニング入門』（明治図書），『2020年　激変する大学受験！』（学陽書房），『親なら知っておきたい学歴の経済学』（学陽書房）をご参照下さい。

　　／西川　純