『重度・重複障害のある子どもの理解と支援 基礎・原理・方法・実際』の詳細情報

　義務制実施による重度・重複障害のある子どもの教育への着目は，日本国憲法の第26条及び教育基本法第４条の２における「教育の機会均等」という理念を，現実のものとして実現しようとしていることを意味しています。

　周知のように，昭和54（1979）年の養護学校教育義務制実施によって，重度・重複障害のある子どもたちが多く在籍するようになりました。発達段階が１歳前後に停滞している子どもたちが目の前に現れたのです。機能集団と効率性を前提とした日本の近代学校教育が始まって以来の出来事でした。

　子どもたちは，障害の多様化に伴い，重度・重複化の傾向を見せています。例えば，平成18年現在の特別支援学校における13000の重複障害学級の在籍者数は34531人です。特別支援学校の在籍者数の33％に相当します。

　平成21（2009）年３月の特別支援学校の改訂学習指導要領において，重度・重複障害者の指導に当たっては，教師間の協力体制や外部の専門家，すなわち，医師や看護師，作業療法士等の活用を規定しています。

　文部科学省では，平成19・20年度の特別支援学校等の指導充実事業において，「障害の重度・重複化，多様化などの喫緊の課題に対応し，自立と社会参加に向けた指導の改善を図るための施策を総合的に行う」としています。

　思い返すと，人類の歴史において重度・重複障害のある子どもは間引き，遺棄，嘲笑など，いわゆる差別の対象とされてきました。このように，かれらは現実的には公教育の対象外として扱われてきた悲惨な歴史があります。

　現在も重度・重複障害のある子どもたちに対して，「学校ではなく病院ではないか」「いくら教育しても納税者になれないではないか」「お金がかかり過ぎる」と非難している人がいると聞いています。

　教育現場で，かれらとかかわった人たちはみんな知っています。いくら障害が重くても，友達と一緒にいると，とてもうれしそうな顔をします。かれらは「生命」と向き合い，一生懸命に健気に生きているのです。

　このように，インクルージョンや人権思想といった世界の動向，日本の第３の教育改革期という流れの中で，特別支援教育における重度・重複障害のある子どもの教育の在り方が，従来の公教育の発想の転換とともに厳しく問われています。

　本書の大本願は，こうした歴史的・社会的背景を踏まえた上で，あらゆる教育の原点といわれる重度・重複障害のある子どもたちの教育の可能性と幸福の実現を目指すところにあります。

　したがって，重度・重複障害のある子どもの教育の基礎・原理・方法・実際を通して，重度・重複障害のある子どもたちの自立と社会参加に向けた教育について，可能な限り理解を促し，支援的方法を具体的に提示することが本書の最大の目的です。

　以下，４つの大きな柱を立てて，目的に向かってアプローチします。

　第１部の重度・重複障害のある子どもの教育の基礎では，特別支援教育元年の意味するもの，従来の障害観の転換，特別支援教育の本質，わが国の特別支援教育の取り組み，障害のある子どもたちに期待される教師像について整理しました。特に特別支援教育の「支援」及び「定義」に新たな視点を提起しています。

　第２部の特別支援教育の原理では，重度・重複障害のある子どもの教育の歴史的背景，概念，形態，目的，内容，そして重度・重複障害のある子どもの教育の意義について論を展開しました。特に，その意義についてオリジナリティーをもたせるよう努力しました。

　第３部の重度・重複障害のある子どもの教育の方法では，重度・重複障害のある子どもの臨床像からスタートし，教育的支援の手がかりを得るための実態把握の方法，重点目標の設定の仕方，学校内外における支援体制の在り方について論及しました。特に，実態把握の方法と個人的専門性・組織的専門性という観点からの支援体制の構築にエネルギーを注ぎました。

　第４部の重度・重複障害のある子どもの教育の実際では，第１に《Ａちゃんの情緒の安定と健康の保持》を目指した「個別の指導計画」，第２に《Ｂちゃんの身体意識の形成と歩行の安定化》をテーマとした実践報告を紹介しました。

　「個別の指導計画」も「実践報告」も，初心者の方にもすぐ活用できるよう，わかりやすく構成しています。「実践報告」では，生命に対する畏敬を根本哲学とした重度・重複障害のある子どもの教育的支援の特質について述べています。

　筆者の２つの実践例を通して，教育的支援の特質が，子どもの側に重心を置いた教育内容・方法の多様性及び周囲の関係者の専門性と方法的支援にあると結論しています。それは，特別支援教育の本質でもあると同時に，あらゆる教育の普遍的原理となり得るものです。

　本書を作成するに当たり，以下の４点に配慮しながら可能な限り簡潔にまとめるよう努力しました。

　第１に，重度・重複障害のある子どもの教育の核心である「働きかけられる側の子どもの変容過程」に焦点を当て，教育活動（個人的専門性）と教育環境・条件（組織的専門性）という２つの観点を意識して本書を展開しました。

　第２に，本書はいわゆる徹底した現場主義を貫いています。特別支援教育関係の本には，現場の匂いが感じられるものが少ないように思われます。そこで，できる限り学校現場の目線で考え，論を展開するよう努力しました。

　第３に，読了後に，これまで以上に「ヤル気」が増してくれることを願い，初心者の方，特に現場の教員が読みやすいように，整合性とシンプルさと繋がりを大事にしながら文章を練り上げ展開しています。

　第４に，第３との関連で，一気に読んでもらいたいと考え，文章の内容の区切りを可能な限り３行か４行におさえて，テンポよく要点をキャッチしていただくよう努力しました。

　本書を通して，障害の重い子どもたちのことを知って欲しいと願っています。また，どんなに障害が重くとも，「受容・支援と制限・対決」という従来の指導の原理原則に変わりはありません。配慮の方法が異なるだけです。

　そして，周囲の関係者の環境的促進因子としてのチームワーク，支援体制の大切さも，本書を通して知っていただけたら幸いです。周囲の人たちの支援がなかったら筆者自身の実践はあり得ませんでした。

　多くの同僚の先生方，寄宿舎指導員の方々，看護師さん，栄養士さん，洗濯担当の方々，隣接する研究所の研究員の方々，特に，保護者から得たものは大きいものでした。周囲の人たちとの支援体制は，永遠の課題です。

　なお，本書では，訪問教育については取り上げませんでした。訪問教育は１つの形態であり，目的・内容・方法についてはほぼ同じではないかと判断したからです。

　いつものことですが，「障害」という言葉の使用には，矛盾を感じ，心のどこかに引っかかりを感じています。例えば，重度・重複障害という言葉を多用していますが，便宜上やむを得ず使用しています。ご理解ください。

　本書の対象は，主として初心者の学生さんや保育園，幼稚園，小・中学校，高等学校の学校現場の先生方，保護者の方，障害のある子どもたちの関係者の方々を想定しています。

　特に，「私は重度・重複障害のある子どもの専門家ではありませんから」「実践はいいのですが理論がちょっと」といっておられるような保育園，幼稚園，小・中学校，高等学校の先生方にお読みになってもらえたらうれしいです。

　本書を作成するに当たり，藤原正人編・久里浜の教育同人会著『重度・重複障害児の教育』，志村太喜彌著『重度・重複障害児の教育』，細村迪夫・三浦和編著『重複障害』，文部省（大内満編集）『重複障害児指導事例集』，西川公司編著『重複障害児の指導ハンドブック』，下山直人編著『障害の重い子どものための授業づくりハンドブック』から，多くのことを学ばせていただきました。

　日本における重度・重複障害のある子どもの教育という未開拓の分野を切り開いた先達のご苦労は並々ならぬものであったと推測されます。本書は，かれらの先駆的実践研究なくしてあり得なかったことは確かです。感謝の気持ちで一杯です。

　琉球大学教育学研究科の新垣香代子さん，津波佳和さん，大城典子さん，長渡聖さん，多和田葵さん，宮里秀太郎さんには，誤字脱字等の検討等，大変お世話になりました。お礼申し上げます。

　本書の企画・作成に当たり，明治図書出版株式会社並びに編集部の三橋由美子さん，橘亜希さんには，今回もいろいろとアドバイスをいただき，励ましていただきました。ありがとうございました。

　　平成21年３月　　　著者　／大沼　直樹