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電子書籍とは？目次
- はじめに
- 第１章 思考力・表現力・活用力を育てる算数授業づくりのポイント
- Ⅰ 「考える」ことを育てる算数指導とは？ ／志水 廣
- Ⅱ 学習指導案の特徴と授業づくりのポイント ／前川 公一
- 第２章 第１学年 重要単元の学習指導案＆板書モデル
- １ 指導観／２ 単元の目標／３ 単元の指導計画／４ 本時の学習／５ 授業づくりのポイント
- 1 数と計算 ブロックをつかっておはなしをしよう
- 「３つのかずのけいさん」
- 2 数と計算 ８＋３の計算の仕方は？
- 「たしざん(2)」
- 3 数と計算 13－９の計算の仕方は？
- 「ひきざん(2)」
- 4 量と測定 どちらがながいかな？
- 「おおきさくらべ(1)」
- 5 図形 にている かたちは？
- 「いろいろな かたち」
- 第３章 第２学年 重要単元の学習指導案＆板書モデル
- 1 数と計算 乗り物に乗っている人数は？
- 「かけ算(1)」
- 2 数と計算 ６の段の九九のつくり方は？
- 「かけ算(2)」
- 3 量と測定 一番長いものを決めるには？
- 「長さ」
- 4 量と測定 どちらが どれだけ おおいかな？
- 「かさ」
- 5 図形 三角形と四角形の形は？
- 「三角形と四角形」
- 6 数量関係 はじめの数の求め方は？
- 「かくれた数はいくつ」
- 第４章 第３学年 重要単元の学習指導案＆板書モデル
- 1 数と計算 長いすの数の求め方は？
- 「あまりのあるわり算」
- 2 数と計算 43×６の計算の仕方は？
- 「１けたをかけるかけ算の筆算」
- 3 量と測定 どちらがどれだけ重いか調べるには？
- 「重さ」
- 4 図形 どんな仲間かな？
- 「三角形」
- 5 数量関係 落ちや重なりなく，分かりやすく表に整理するには？
- 「表とグラフ」
- 第５章 第４学年 重要単元の学習指導案＆板書モデル
- 1 数と計算 72÷３の計算の仕方は？
- 「１けたでわるわり算の筆算」
- 2 数と計算 4.62＋2.31の計算の仕方は？
- 「小数」
- 3 数と計算 小数÷整数の計算の意味や仕方は？
- 「小数×整数，小数÷整数」
- 4 数と計算 ４―５＋３―５の計算の仕方は？
- 「分数」
- 5 量と測定 180°を超える角の大きさの測り方は？
- 「角とその大きさ」
- 6 量と測定 正方形や長方形の面積の求め方は？
- 「面積」
- 7 図形 ２つの直線が直角で交わっているのは？
- 「垂直・平行と四角形」
- 8 数量関係 式の意味は？
- 「式と計算」
- 第６章 第５学年 重要単元の学習指導案＆板書モデル
- 1 数と計算 小数をかけるかけ算の仕方は？
- 「小数×小数」
- 2 数と計算 ４―５÷３の計算の仕方は？
- 「分数」
- 3 量と測定 平行四辺形の面積の求め方は？
- 「面積」
- 4 量と測定 どちらの方がよい畑？
- 「単位量当たりの大きさ」
- 5 図形 形も大きさも同じ三角形は？
- 「合同な図形」
- 6 数量関係 割合の意味とその求め方は？
- 「割合」
- 第７章 第６学年 重要単元の学習指導案＆板書モデル
- 1 数と計算 ４―５×２―３の計算の仕方は？
- 「分数のかけ算」
- 2 量と測定 角柱の体積を求めるには？
- 「立体の体積」
- 3 量と測定 円の面積の求め方は？
- 「円の面積」
- 4 図形 形のちがいは？
- 「図形の拡大と縮小」
- 5 数量関係 比例のグラフの表し方は？
- 「比例と反比例」
- 顧問・執筆者紹介
はじめに
北九州市の算数研究会は，平成24年８月に全国算数数学教育研究福岡大会を開催し，多数の参加を得て，成果のある研究会を運営する中心となっていた。その大会に間に合ったのが，『活用力・思考力・表現力を育てる！ 365日の算数学習指導案１・２年編』『同３・４年編』『同５・６年編』の３冊であった。365日の学習指導案という名前が示すように，現場の指導に役立つ毎日の指導案が並べられている。この３冊の編集にも関わったが，とても緻密な議論を展開して，細部にまでこだわって作成され，とてもコンパクトな本にできあがった。お陰様で，これらの本は現場に支持され，わずか半年を待たず重版となった。ただし，１時間の内容を１ページに収めるという制約のために，書き足りない部分も生じていた。実際の指導展開には，もう少し記述を増やしたい，板書例もほしいということがあり，緻密な企画と実行によって，６学年分の重要単元の指導案と板書例を詳しく紹介した本書『算数授業に役立つ！重要単元の学習指導案＆板書モデル35』ができあがってきたのである。
また，本書は前作と違い，志水理論を取り入れた展開案となっている。第１章にもあるように，授業の基本的な流れには，志水理論の「ヒント包含法」「○付け法」「意味付け復唱法」「適用問題定着法」なども盛り込まれている。ありがたいお話で，私からこうしてほしいとお願いしたわけではないのに，取り入れてくださった。先生方の骨太の算数授業精神との調和が図られている。その結果，この本は前述の学習指導案集とは別の切り口になり，より内容の濃いものとなった。多くの現場で検証されているからこそ，安心して使っていただけることと思う。
さて，志水理論の根底には，どの子も分かる・できる授業づくりということがある。この目標を目指す一つの手法なのである。○つけや復唱をしたからよい授業になったというのは誤解である。あくまでも子どもの「心」と「知」の変容を目指したものでなくてはならない。子どもの文字言語の読み取りには「○付け法」を，子どもの発言の切り返しには「意味付け復唱法」を使うと授業のねらいが達成しやすいのは事実であるが，なぜ，ここでは，机間指導の○つけが必要なのか，なぜ，適用練習が必要なのかをくみ取ってほしい。そのことで授業は最大限効果のあるものとなるのである。本書によって，どの子も算数が好きになり，しかも力がつくことを願っている。
最後になりましたが，前川公一先生，北九州市の有志の先生方に心からお礼を申し上げるとともに，明治図書の木山麻衣子氏にはお世話になりました。ありがとうございました。
平成25年１月 愛知教育大学 ／志水 廣
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明治図書
