はじめに

　教育の世界は今，大きな変革期に入っている。全国的に「教育改革」が目下の急務となっている。国レベル，都道府県レベル，市町村レベル，そして各学校レベルでと，取り組める内容はそれぞれ異なるが，最終的には一人ひとりの先生の意識改革が問われている。もはや前例主義では改革は進まない｡「変えるためには，自分が変わらなくては，変わらない」というのが，本当のところであろう。その意味で，新任の先生への期待は大きい。それは新鮮な眼で今の養護学校を“問う”ていただくことに，期待しているからである。素朴な疑問を大切にしたい。そんな思いに満たされている。それは，養護学校のあり方そのものが問われているからである。

　また養護教育諸学校（特殊教育諸学校）の今後の大きな課題は，重複障害にある。わけても，知的障害と視覚障害，聴覚障害，肢体不自由，病弱，(そして自閉症や学習障害など)，知的障害との重複障害が，最大の課題となる。

　さらには，21世紀の養護教育諸学校が目指すべき方向として，地域の養護教育（特殊教育）のセンター的役割と専門性のふたつが，大切であると考える。

　時代の変化，子どもの実態の変化に対応して，何をどう変えるか，そのことが問われている。それは決して，“教育の原点”と言われる障害児教育のこれまでの実践を否定するものではなく，むしろその真髄を失うことなく，時代の変化に応じた新たな視点を加えた改革を図ることであると思っている。その意味で，基本的なスタンスとしては,「温故知新」と「不易流行」ということばが，あてはまる。

　さて，21世紀の障害児教育は，その中での盲・聾・養護学校（以下養護学校を中心に考える）のあり方は，ということについて考えてみると，次のような課題がある。

(1)　個別の指導計画（教育計画としてのＩＥＰ）を作り，一人ひとりに応じた指導内容・方法の充実を図ること。

(2)　重度・重視化，多様化が言われて久しいが，その課題解決のための具体的対応策を進めること。

(3)　高等部における教育，特にコース制や職業教育の充実を図ること。そのために出口から見た，教育課程のあり方を検討すること。

(4)　養護教育諸学校の幼児・児童・生徒の減少に伴う新たな対応策の検討と共に，ノーマライゼーションとリハビリテーションさらには，ＱＯＬなどの概念への理解を深めること。

(5)　医療的ケアを要する児童・生徒への対応をどのようにするか。医療行為か生活行為かの論議から，新たな解決策の模索。

(6)　幼稚部の充実など，早期教育の充実策を進め，盲学校，聾学校のノウハウを他の障害にどのように反映するか。

(7)　保護者の参加をさらに進め，いわゆるインフォームドコンセント（十分な説明にもとづく同意）を学校教育で生かすこと。

(8)　病気療養中の児童・生徒の教育の充実，医療の変化に応じた病院内学級の増加に伴い，養護学校としての対応を図ること。

(9)　学校の「特色づくり」や，開かれた養護学校など，より地域との連携を図るために，当面，視行制度を前提として，できることから各養護学校で一層の内部努力を図ること。

　このように多くの課題をかかえながら，私たちは間違いなく21世紀に向かって，歩みを進めなければならない。とにかく3年間で障害児教育の一通りのことを身につけていくのだという気構えで，日々の実践と研修に臨まれることを期待している。

　　1997年8月　　　著者　／中村　忠雄

- 明治図書

『障害児教育にチャレンジ2 はじめての障害児教育 養護学校編』の詳細情報

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