『総合的学習を創る 2004年6月号 “勉強嫌いの子”救う総合づくりのツボ』の詳細情報

・勉強すれば将来の役に立つと思っている生徒や、朝食を取り、毎日持ち物をチェックする生徒は成績もよく、本人の意欲や規則的な生活習慣が学力に直結していること。

・「発展的な課題」を取り入れた授業を行っている教師の指導を受けた生徒は、行っていない教師の生徒より得点は高く、数学・化学・英語では80点以上の平均点差があることがわかったという。

　たしかに、「馬を水辺に連れていくことは出来ても、飲ませることは出来ない」ように、意欲のないところに学力がつくわけがない―ということはいえると思います。

　なぜ、子どもたちからやる気が失せていったか―どうせ、私は勉強に向いていない―というあきらめ？も作用しているのではないかということも指摘されてきました。小学校６年ぐらいから自らに見切りをつける？ような数字はそのことを物語っているのではないか―という気もします。

　総合的学習の創設は、このような“自らに見切りをつけるようなことが学校教育の場であってはならない”ということも、ねらいの一つにあったのではないでしょうか。

　総合的学習の時間こそ、もっと子どもが知らず知らずのうち？に、「勉強って楽しいな」ということを身をもって体験させることができる場ではないか―と思います。特に勉強嫌い（好きな子は放っておいてもするでしょうし）の子どもを、この時間でどういう動機付けができるのか―さまざまな可能性を探っていただきました。

（樋口雅子）