『ＬＤ＆ＡＤＨＤ 2009年4月号 中学校での特別支援教育のポイントはここだ！』の詳細情報

また，多くの中学生は，小学校時代から，学習面でのつまずきを体験して来ています。ある調査によれば，小学６年生の児童のおよそ15〜25％に，算数と国語で１学年以上の遅れがあるとのことです。中学校に進めば，日々，学ぶべきことは増大するわけですから，遅れは益々蓄積していきます。そうした遅れの積み重ねは，生徒の自尊心や自己肯定感の低下を招くであろうことは想像に難くありません。こうしたことが，中学校における不登校生徒の増大（小学校の約10倍！）の一因になっているとも考えられます。

中学校では，小学校の段階に比べ，教科内容がより専門化し難しくなってきます。教科担任制は，そうした専門化に対応したシステムと言えます。教科毎に複数の教師が関わることで，教師と生徒との間に，さまざまな出会いを期待できる反面，学級担任と教科担任，及び教科担任同士の間で，一人の生徒に対する理解や対応に関して共通理解が得られないということが起きることもあります。

特別支援教育では，通級指導教室での指導が重要な役割を持つことになりますが，この制度と教科担任制は，どのように折り合いをつけていったらいいのでしょう？

進路指導に関しては，中学校から高等学校への移行は，義務教育から非義務教育への移行ということになり，本人，保護者そして教師も，義務教育間の移行に比べ，極めて厳しい現実に向き合わなければならなくなります。

思いつくまま挙げただけでも，以上の通りです。どれも簡単に解決できるものではありませんが，そうした難しさを見つめながら，地道な支援教育を展開している中学校もあります。通級指導教室，教科指導，生徒指導，スクールカウンセリング等の実践的な活動の中から，中学校での特別支援教育の在り方について考えてみたいと思います。