『生活指導 2007年9月号 楽しい学級・学校を―集団づくりのアイデア・二学期編』の詳細情報

講座でホントに若い人のためにサービスしていることがいくつかあります。

１．教室で使っている実物の資料をたくさん用意すること

２．学級、学年の一年間の流れが見えるようにすること

３．集団づくりの継承、私が学んできた集団づくりを分かりやすく紹介すること

４．「あそび虫」を踊ること、ゲームを紹介すること、お笑い関係に励むこと

５．集団のちからとルール、集団の発展理論と実践とその実感、手応えの瞬間を伝えること

相談されることも多くなりました。

子どもたちの「仕事さぼり」に困っている、どうしたらいいのかと聞かれました。

『一緒に協力して一つの仕事をすることができません。私が無理に分担をしたとしても、それに取りかからず、いっこうに仕事が進みません。むしろ仕事に取り組むのは損だというような雰囲気さえあります。どう指導したらいいですか……』

ぼくは、短いメッセージを書きました。

ある特定の子だけが、仕事を「やらない」状況をもって、その子だけの問題と捉えてはいけないのだと思います。その子を含めた「子どもたち」の現状と捉えて、両面からの指導が必要です。

さて、仕事に取り組むのは損だというような雰囲気って、驚くことじゃなくて、なんだか「ふつう」って感じがしませんか。実はそれこそが現代社会の抱えている問題です。

まず考えなければならないことは、「一緒に協力して一つの仕事をすること」が現在の子どもたちの「ふつうの価値」なのかということです。協力して何かをやり遂げることの感動を、子どもたちは、家庭でも学校でも獲得できずにいるように思います。ですから、レベル４の「漢字大会」からではなく、レベル１の「ドッチボール大会」から始めます。

次に、「私が無理に分担をしたとしても」ということですが、先生のこうした善意の分担は、ある意味で、一方的な強制でもあることを覚悟すべきです。子どもたちは学校がどれだけ「やらされる」ことの多い所かを体験的に知っています。やりたいことを話し合いで決めます。５年１組の舘岩自然の教室新聞作りでは、ネーミングで時間をかけ、中身の分担で時間をたっぷりつかい、廊下で寝っ転がり、おしゃべりで盛り上がり、楽しい班の時間を過ごしていました。

そして、もう一つの「それに取りかからず、いっこうに仕事が進みません」という表現からは、教師側の過度な自立期待が見えます。子どもの力の足りない部分は、先生が全面的にバックアップします。ゆずれる日まで、先生がリーダーです。

そうじ当番など管理的な仕事も基本的には、他の取り組みと同様にやりたい活動の範囲内でやることです。時間を延ばしたり、きれいになるまでやるから「カッタルイ」のです。やりたい仕事から始める取り組みの中で、「損だという雰囲気」は消えて行くでしょう。