『生活指導 2000年9月号 “仮構”から“現実”へ―子どもが暮らしている地平―』の詳細情報

　「先生がふざけちゃいけないって言ったじゃないか」

と文句を言い、喧嘩になってしまった。羽田ははずされた気分で落ち込んだ。

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　「いったいどうなっているんだ、このクラスは。毎日泣く子を出し、授業妨害して！」

　何人かの子どもたちが、それに応え意見を言ってくれた。私は、

　「先生はどうしていいかわからなくなったから、時間をください」

と頭を冷やしに職員室まで歩き、ふたたび教室に戻った。

　「先ほど、意見を言って真剣に考えてくれた今村君と沢村君、真実さん、それと内藤君と相談したい。みんないいですか」

　教師が困ってしまったのだからしかたがない。子どもたちは了承した。

　空き部屋で相談した。四人はよく話した。

　「集団でいじめているみたいだよ」

　「松永君にはみんな気を使って文句は言わないんだよ」

　「松永君の言うことを聞いてやっているみたいだよ」と子どもたちの分析が続く。

　「注意したんじゃないの？」と投げかけると、

　「そうだけど、ほんのちっちゃなことを、大きな悪いことのように言うんだよ」

　「注意というより、責めているというか、いじめみたいな感じだよ」

　「そう、だから、泣くまでやるんだよ」

　私は、ここまで聞いていて、子どもたちの分析の鋭さに感心していた。そして、「注意と責めることの違いはわかるの？」と聞いてみると、「わかるよ」「一言で？」「うん」。

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　学校の秩序は守らなければいけない。だから守らない者に対しては、私的制裁（リンチ）を加えてもよいという論理構造の中で子どもたちは生活していると思った。さらに、その制裁を加えるのは力の強い者を中心としたグループであるというのだ。

　ここまでくると、先日、学習課題をさっとやってしまった松永が、「柳田できたか？」と声をかけると、次々に三人が声をかけた。

　柳田は泣いてしまったのであるが、柳田は、「責められたように感じた」と言っていた。

　私的制裁をしているのが、ちからある者たちであるならば、私的制裁を許さない正義の世論を形成することで、自由な表現と生活を守るたたかいが求められていることになる。そのためにはたたかいの中心になるリーダーの存在が不可欠である。

　親しい人間関係を求めるがあまり、気遣いの世界に飲み込まれる子どもたちに、今必要な指導課題ではないだろうか。