『生活指導 2011年2月号 「困った子」に寄りそうリーダーと集団づくり』の詳細情報

まず基本は、リーダーとリーダーシップを区別して理解することだ。リーダーとは、人を動かす役割を担う個人である。リーダーシップは、〈「人を動かしたい」という意図を持つ者と、「ついていこう」と決めた者との人間関係〉なのである（後掲リーダーシップ論、参照）。

では、いま、どのようなリーダーシップが求められるのか。私見では、その基本要素は三つある。

周りの仲間たちに肯定的イメージを与え、やる気にさせる。

大衆の要求と期待に応える行動を取る。

誰の話でも、しっかりとよく聴く。

小学生から高校生まで、この要素でリーダー指導を行うので十分である。その際、子ども同士の関係性をしっかりと観察する視点を持ち続けることが重要だ。

筆者は、四年間、教員職を離れ、国立大学の理事・副学長の任に就いてきた。まさに「職場（組織）臨床」だと自分に言い聞かせて。Ｊ・Ｍ・クーゼス、Ｂ・Ｚ・ポズナー共著『大学経営　起死回生のリーダーシップ』（邦訳、東洋経済新報社）が大いに参考になった。原著者たちは、〈リーダーシップは「普通の人」が学習して身につけることができ、それは、自分と他者の一番良いところを引き出すプロセス〉だという。関係創造的なリーダー論である。

「仲間を動かしたい」と思う子どもと「ついていきたい」と思う子どもの関係性を、事実に即して読み開き、その関係の展開を意味づけ、どう行動すればよいかを当事者に助言し、方向づけること。これがリーダー指導である。滋賀大会の基調提案では、「アソシエーション」による集団づくりが提起された。アソシエーションとは、諸個人が自分たちの統治能力を発揮して（権力や制度からは自立して）自由に結びつき、目的を実現しつつ自己実現を図る社会的関係である。「協同関係」「結合（社会）」「結社」などの訳語があてられてきた。当然ながら、自治なしにそれは育たない。今まで以上に、子どもたちにとってわかりやすい、シンプルでリアルなリーダー指導が必要になっている。

鶴見俊輔氏は、自著『教育再定義への試み』（岩波現代文庫）のなかで、自身の思春期体験を語りながら、「たくさんのことをまなび（learn）、たくさんのことをまなびほぐす（unlearn）」と述べている。（同書、95ページ。氏は家庭の事情で、支配的な母親から離れるために、15歳からアメリカに留学する体験をしており、その英語感覚でunlearnにさらりと触れているのが、おもしろい。）

私たちも、リーダーについて、「アンラーン」を取り込む時なのだ。つまり、型どおりの「リーダー像」がまとわりついて、これにこだわって実践が硬直化している。それをいったんほぐして、自分の実践課題にあったものに編み込むのである。これが、リーダー指導に関する「まなびほぐし」だ。その契機は、目の前の子どもたちの、複雑で流動的な関係性、次々と変化する行動の中にこそ、ある。

一から十まで完璧に子どもに助言して、教師の描く「確かなリーダー」を教室に実現したい。そう思って、「今の子どものリーダー不在」を嘆いているとしたら、その教師こそ、「アンラーン」を行うべきだ。そうでないと、以後、ますます教師として壁にぶつかることは目に見えているからだ。