『生活指導 2010年8月号 子どもの生きづらさから希望へ』の詳細情報

◆困った保護者も困っている＝保護者観の転換を

教師と保護者とのすれちがい・対立、保護者同士の対立・トラブルもよく聞きますが、そんな保護者も実は困っているのではないでしょうか。子育ての悩みを抱えている保護者は多いのです。家庭の責任、親の責任、自己責任を強調され、孤立する子育てのなかで「困っている親」は大勢います。子どもが抱える問題は、子ども自身はもちろんのこと、一家庭の問題ではありません。社会が子どもの変化や生きづらさをつくっているのですから、学校や教師に対する苦情（クレーム）は願いや期待の表現だと考えられます。モンスター、クレイマーなどと呼ばれる「困った親」は、実は「困っている親」なのだということです。「困った親は困っている親」という保護者観の転換によって、どの保護者ともつながっていけるようになるのではないでしょうか。子どもの後ろにいる保護者と向き合う上で、保護者の見方は重要です。困った子の後ろに困った親がいることが多いので、両方の見方の転換が同時に大事になります。

◆教師観や同僚観の転換も

多くの教師は、気になる困った子たちをどう指導したらよいか戸惑っています。ですから、「困っている教師」も多いのです。学校現場に支配的な成果主義と管理主義の中で、先生同士の同僚性（たがいに支え合う）が崩され、悩みを自らの中に閉じ込めてしまいがちです。保護者や子どもとのすれ違いや対立を起こしてしまう「困った教師」（子ども・親にとって）の多くは、「困っている教師」なのです。また、同僚として「困った」言動を持つ人たちも、実は「困っている同僚」なのではないでしょうか。教師としてどのように生きたらよいのか、どのように子どもや保護者と接したらよいのか悩んでいるのです。私たちが教職員の共同を考える時、そのような「教師観」「同僚観」への転換が重要なカギを握っています。閉塞した状況に直面している職場づくり・学校づくりを切りひらく上で大事です。

◆共感から対話、そして共同へ

以上のことをまとめて言えば、私たちに求められているのは、「困っている子」「困っている親」への共感と「困っている教師（同僚）」への共感です。しかし残念ながら、私たちの身の回りでは、様々な形のすれちがい・対立が起きています。対立から共同へ転換することは、けっして簡単なことではありませんが、ここで大事なのが粘り強い対話です。子どもとの対話はもちろんですが、どのような親とも同僚教師とも、子どもをまん中にして考え、対話するなら、つながりあうことができます。共に育ち合うこともできます。「共感」「対話」「共同」―それがおとな、子どもに共通した、未来を拓く力です。