『生活指導 2008年5月号 子どもとつくる楽しい学級・学年』の詳細情報

そこで、学年主任であるわたしは、「われわれは、何をめざして日々の授業や学級・学年づくりをしているのだろう。いま、原点に戻ってみる必要があるのではないだろうか」と提言しました。原点とは、４月の学年会で決定した学年教育目標のことです。そこには、

○自ら判断し、行動できる生徒を育てる。

○学ぶことを大切にし、進路を見据えながら生きる力を育てる。

○学級・学年に自分たちで集団を高めていける自治の力を育てる。

○学級・学年に豊かな文化を育てる。とあります。

「１学期は、総括活動をしっかりやれていましたね」という声があがりました。「野外宿泊活動は、学年委員会がしっかりした役割を果たしていた」「帰ってきてからもまとめを丁寧にやれた」「１学期全体の総括も時間をとって行えた」等々。比べるに、２学期に入っての９・10月の２ヶ月はどうだったのか。「９月の体育祭は、３年生の崩れの影響を受けた」「しかし、それだけか。あの時点での２年独自の課題は何だったのか」「10月の合唱祭は例年なら全クラス、金賞をとるほどの出来映えだった」「しかし、それは優れた音楽教師の指導が大きかったことと、担任が先頭に立って頑張ったという部分が大きかったと思う」「生徒たち自身の力は本当に伸ばせたのだろうか」等々。

また、「体育祭が終わるとすぐに、合唱祭ということで、日程がたてこんでいた」「生徒も教師も、賞というか、いい形を残してやりたいという方へ意識が向いた」「体育祭の総括も学年委員会どまりの総括に止まった」「合唱祭も、学年全体の総括へと高められなかった」となっていきました。

以後、学年教育目標の「自ら判断し行動できる生徒」（自主・自立の力）「自治の力をもった学級・学年集団」（自治の力）の視点を明確にして実践を展開していくことになりました。11月以降、職場体験学習を含めた「働くこと」を学ぶ総合学習、学級会・学年委員会・学年集会の流れによる２学期の総括活動、３学期に入っては、「３年生を送る会」へのとりくみ活動、進路学習、そして学年委員会や生活委員会を中心とした日常の生活、日常の授業へのとりくみ。これらのとりくみの区切りの時期では、時間をかけて教師集団の指導総括、生徒集団の活動総括、そして、それぞれが、今後の方針・方向性を話し合うようにしました。

３学期も中盤に入ると、日常生活や授業の状況にも変化が生じていきました。大小の総括活動をくり返す中で、一人ひとりが思いを出し合い交流し、学びが広まったのだと思います。また、それらの総和としての集団的な認識が学級・学年に少しずつ育っていったのだと思います。

教育目標は、４月に決定しますが、決定の実質が弱いと、目標の空洞化を生みます。実質を得られるような決定方法のくふうが必要だったと今、ふり返っています。しかし、同時に、教育目標は、実践しながら実質化・共有化していくものでもあると思います。必要があれば、修正することも必要でしょう。いずれにしても、教職員集団を構成する一人ひとりの思いや願いが反映され、個々が連帯的に教育的指導性を発揮し得る集団づくり実践が求められているのだと思います。