『生活指導 2001年12月号 家族―幻想と現実』の詳細情報

　そうした中で『三版』なり『新新版』なりを求める声もあるが、現状ではむずかしい。その理由の一つは学校の「変革」がどのように推移するか見えないこと、もう一つは地域差が大きく、包括的なものがどの程度、意味を持つのかが不明なことにある。そこで、今、私たちは地域限定版としての、また問題提起的なものとしての『新新版』を自分流に編み出していくことが求められている。

　従来、全生研では「強さ」が求められてきたのではないだろうか。ことに『二版』においてはその色合が濃い。「集団のちから」というキーワードは「班競争」をテコに、矛盾を明らかにして、それを乗り越える強さを求めた。『新版』においてはその傾向は薄まったものの、主導権をどう確立するかがテーマの一つとされた。

「ヘゲモニー（主導権）というものは、このように集団の討論の中で確立されるものである」と中学校編では述べ、「力による支配はこの退化型にすぎない」と指摘しているが、「強さ」が見え隠れする。

　『新版』はその一方、「共同」という概念を示すことによって教師の位置関係を改めようとしたと思う。とは言え実践現場では教師主導型、まず教師がリーダーとして立ち現れるというイメージが拭い去られてはいない。強い教師像が必要だというのだ。しかし、はたしてそうなのだろうか。

　かつて諸先輩方の優れた実践は私たちを奮い立たせ、前期班の話に心踊らせた。その作為が気になりつつも楽しかった。しかし、努力してもなかなか前期にいけなかった。こうして試行錯誤しつつ感じたのだ。どうも子どもたちがおかしいと。そんなある日、舞台が変わったことに気づいた。諸先輩方の活躍した舞台とは異なった舞台の上に私たちはいる。そこでは「強さ」よりも「弱さを自覚すること」が有効のようなのだ。

　「弱者の教育学」とは、フォロアーシップ型のリーダーシップを根底に置く。

　弱さは子どもたちの側面で言えば、いじめられっ子、不登校児、暴力的な子など問題を大きく抱えた子の中に見られる。そうした子を支える集団をどうつくるか、彼らの考えをどう引き出して、みんなに考えさせるかである。そのためにリーダーがおり、班やグループを用意する。決して華やかではないけれど、自治の根底にある連帯を大切にする。そこから実践を組み立てる。また、教師の側面で言えば、子どもと横並びの位置につき、「指導」より「援助」を基本に、今まで関係ないやと眠っていたより多くの子どもと話し合うことからはじめる。

　「よい学級をつくるために実践をするわけではない」と山形大会の特別分科会の中で大西さんが言い放った。「何を教えたかだ」と。ということは、いろいろのアプローチがあってよいということだ。私たちは優れた子ども分析という伝統と実践検討という手立てを持っている。自分の舞台で、自分らしい実践を誇りを持って行なおう。継続はちからとなる。「弱さ」を自覚した実践報告が多数出され、サークルで検討されることを心から期待する。