「九九がなかなか定着しない」
　2年生で習った九九がなかなか定着しない子がいるのです。子どもは、努力してよく練習もしていますが、3×7＝12 とか 4×3＝21 7×7＝28など、とんでもない答えを書いています。
　練習に何度もつきあったり、本人も覚えなきゃと思っていますが、なぜ、そんな違う答えを書いたがわからず、最近少しやる気をなくしています。どう指導すればよいでしょうか。

誤りの原因を分析してみよう
　かけ算の間違いはなぜ起こっているのでしょうか。
　（3×7＝12）3の段で12になるのは、3×４ です。「7」と「4」を間違っているのではないでしょうか。
　（4×3＝21）では、21に答えがなるのは、7×3 ですから「4」を「7」と間違っていそうです。
　（7×7＝28）では「4」を「7」と間違った可能性が高いです。
　これは、「4」「7」の混乱が間違いの要因かもしれません！
　「し」と「しち」の区別ができていないので、この場合、聴覚的な弁別が上手くいっていないということがわかります。
　この場合の九九が覚えられない要因は「聴覚的弁別が困難」であるという
ことがわかります。

「聞き分けやすい方法で練習する」
　「し」と「しち」が聞き分けにくく、「しいち」と「しちいち」が聞き分けにくく自分の発音の正誤がわかりにくいわけですから、対応は「聞き分けやすくすればよい」です。
　４の段の九九を「し」ではじめるのではなく「よん」という。７の段の九九を「しち」ではじめるのではなく「なな」という、このように九九の練習を改めればいいのです。
　「よんいちがよん」
　「よんにがはち」
　「よんさんじゅうに」
とか
　「なないちがなな」
　「ななにじゅうし」
　「ななさんにじゅういち」
という練習です。

聴覚的な弁別の弱さは様々な学習に影響する
　聴覚的な弁別の弱さは、九九の習得だけでなく、漢字の学習や文字の習得など他の学習への影響もたくさん予想されます。
　このような学習困難への支援のために、聴覚的弁別の弱さに対する根本的な支援も必要です。
　発音指導と合わせて、聴覚的な弁別の弱さへの根本的な支援をすることが必要です。