仮説実験授業とは何か，そのめざすねらいは何かさらに従来の授業方法との相違点を理科教育を通して論究，事例研究を豊富に収録した労作。

文学教材を国語科授業で扱うことの意味を解明した労作で，「主題」指導の在り方を問い，国語科文学教材指導の改善の方法を積極的に提言した。

学級における授業が見事な集中と深化を見せるかそのために教師はどのような展開の方法をとるか教材を媒介にした教師と子どもの対話を描く。

「批評の文法」で分析批評を授業に導入した先駆的実践の背景となっている「記号論」を平易に解説し，国語教育革新のための諸提案を展開した。

｢道徳｣授業の現状はどう悪いか，なぜ悪いか，現状をどう改めるか，具体的実践で悪い実状を示し改める場合にはどこから手をつけるか提案した。

子どもの作文や子どもの論理を中心に，問題解決にまつわる諸問題をドラマ的に描き，問いつづける子ども像を深く追求し生き生きした授業を創る。

授業が教師中心になりがちな現状を批判し，｢子どもの側に立つ」時，授業展開はどう変わらねばならぬかを具体的な実践事例の分析で詳細に示す。

教育技術の法則化運動の中から生まれた労作。著者は誰でも出来る「発問の定石化」は，すぐれた教育技術の共有化であるとその実際例を示した。

社会科の本質論と技術論の中間に位置づける「中間項の理論」によって停滞している社会科授業を改革しようとする著者の長い研究成果の問題提起。

＜解釈学理論＞の影響のもと正解到達方式に陥った＜読み＞の指導の退廃を鋭く批判し，読者論導入による授業活性化を提唱する国語教育改革論。

分析批評の方法を国語科の文学教材の指導に積極的にとり入れ，文章表現力が飛躍的に高まると同時に授業が楽しくなった変革の記録を示した。

分析批評を取り入れることにより，文学の教えと言語の教育が一元的にあつかわれるようになり，授業が活性化した実証研究の全貌を示したもの。

作者はどう考えたでしょう―という感想要求主義の国語よさようなら。文章そのものを検討させることによって国語授業を変えようという問題提起

文学教材を単元学習という形で進めるには，どのようなところをどうおさえればよいのか。本書はそのための手だてを実践事例を入れながら示した。

ＡさせたければＢといえ・・有名になった岩下式指示の方法。本来はなぜ指示が大切なのか。指示の如何で授業がどうよくなるか，実践の事実で示

法則化の本が今までの授業研究と決定的に違うのは、全発問、全指示があることで、誰でも追試できることだといわれる。本書はその初の試み！

校内研究をやらないという学校はないだろう。しかしその実が上っているかどうかを問うと…。本書は法則化の若手が学校研究にも取り組んだ記録

発問の定石化を多くの追試によって修正，検討されていく中で，ゆれの少ない安定した発問になっていくという事例を数多くの単元の授業で解説。