小人数・多人数での話し合い・聴き合い活動（シェアリング）、ランキング、エクササイズなどエンカウンターの考え方を取り入れて、子ども一人ひとりの道徳性を確実に高める新しい道徳授業の在り方を「価値の明確化」で提唱する。

子どもに「どんな先生が好きか」を聞くと「トラブルを解決してくれる先生」が上位。小さな事件が次々に起こっているはずだ。子どもに嫌われたくないと若い先生は子どもを叱れないとか。嫌われても「ならぬものはならぬ」のだ。毅然とした態度で規範意識を育てよう！

「いじめ発見システム」を�@問診、�A触診、�B検査で発見する方法を示す。「いじめ対処システム」を�@教育課程の中に入れる、�A教務主任の提案、�B学校での方策等を示す。「担任にできるいじめ対処法」として低・中・高・中学校で示す。さらに有効な一手を示す。

鶴沢小学校では、子どもが道徳学習から「心はずませる学びの創造」を育ててほしいと願っています。そこで、道徳授業で考える力を高める授業の取り組みを�@つかむ�A考える�B高め合う�C見つめるの４つの視点でとらえ、豊かな心の教育の充実を図った授業の実践事例を提示。

敗戦後、宗教教育はタブーであり続けたのが、改正された教育基本法によって、宗教教育が実現することになった。本書では新学習指導要領の中で、宗教教育に含まれる多義的なもの、敢えて隠されているかのような「落とし穴」を再確認することから論述が始まる。

教科化となり教材研究や授業づくりに不安が…子どもたちが意欲的に取り組み、ねらいも達成するには「手立て」が必要。そんな授業をつくるためのスキルとテクニックを集めました。各項目冒頭の３年目教師と先輩教師の会話は必見。授業力アップのヒントがつまっています。

魅力ある道徳授業を実践するためには、基本的な事項をしっかりと自分のものにしておかなければなりません。「あたたかい」道徳授業づくりをするために必要な事柄をエピソードを入れながら具体的に説明しました。