個を生かす新しい取り組みを概観し，一斉学習での個への対応，小集団学習での個への対応，個別学習での個への対応と，著者は情熱をこめて説く。

一人ひとりの子どもが自己教育の構えを持ち，自己教育の力を身につけ，自ら進んで学習するような方向に育っていくこと，著者は熱っぽく語る。

なぜ授業が成立しないのか。荒れた学級の原因を分析し，教室にドラマを演出することで生まれる「心のひびきあう学級」づくりを基礎として授業を創造する。

教材解釈の深浅で授業の質は決まる。専門職としての力量をどう高めるか。国語教材を例に，解釈を深める手だてを具体的に示した授業に生きる書。

時代は変わりつつある。明治時代以来の指導のあり方を変革しないで，授業改造はあり得ない。今こそ新しい指導方法を生み出そうとするよびかけ。

人間に光あれ！とする思想は，日本における民主主義と基本的人権主義の旗印しであった。本書はこの歴史的歩みと現代の潮流をふまえて説かれた。

前作が授業の原則とすれば，続の本書は「技能」編です。授業の技術を支える技量というべきものプロの心構えを示してあります。プロ教師中級編。

授業常識として長い間信じられ習慣化されてきた「常識」には，改善すべきものが多いと著者は言う。新しい授業の原則や実践ルートの開拓を提唱。

授業を通して「知的活力」を伸ばす鍛え方をすぐ実践に使えるよう詳述。過保護，過管理，過干渉をすぐやめ天与の生命力を伸ばそうと著者は提案。

授業に自信が無いという若い教師に,授業の本質,技術を実践体験を基に説き，授業者としての成長は自からの修業でと「授業の心」を解明する

学級における「わかる」授業をつくりだすための武器として教授学キーワードがある。この武器を持つことでプロとして授業の力量が身につく。

なぜ今ブルーナーか。80年代を迎えて知的教育の復興が再び注目を集めているとき、「教育の過程」の本質を改めて読み直すことの意義を平易に解説。

形成的評価は子どもの可能性をひらき，成長を援助するためにこそ必要であり，テストも成積づけもこの観点から再吟味すべきだと著者は訴える。

今や子どものつまずきどころではなく，学校そのものがつまずいており，この学校のつまずきを根本的に見直し改革しなければと著者は病根を衝く

現代っ子の多くは自然ばなれしていく。この現状を打破するには自然のきまりや規則性を発見する喜び―理科授業の改革が先決だ。その具体例を示

教育は知育，徳育，体育だといわれながら，罰の方は体罰だけというのでは教育は進歩しない。罰を教育的に総合的に考え直してみようとする提案。

科学万能，科学第１主義の考え方に対して，理科教師ならばこその問題提起！ことわざ教育などに造詣の深い著者ならではのユニークな教育論を示

低学年社会科の廃止，高校「現代社会」の廃止など,風雲急を告げている社会科,いったいどんなことを目論で「解体」が考えられているか資料で示