今後の国語科学習指導を行う際に重要なことは、基礎的・基本的な内容を確実に習得させ、獲得した力を活用しながら思考力、判断力、表現力等を高めるとともに、実生活や他教科等の学習に応用、波及、発展できる言語活用力の育成が重視されたことである。

授業は構造だと著者は主張する。そのためには構造が見える指導案をつくることだと提言する。中心になる発問・指示を用意する。指導案づくりで授業の腕を鍛える構えが必要なのだ。指導案づくりで腕を鍛えようと著者はくり返し呼びかける。授業の腕を上げよう！

言語活用力を高める基礎学習を徹底するとともに、言語活用力を高める基本学習として低・中・高にわたり具体的授業提案を行う。さらに言語活用力を高める授業の成果として、�@教材研究を生かした成果、�A学習を通して児童の変わり方とそのための支援を説く。

学習指導要領の重要な改善点である「伝統的な言語文化に関する事項」の指導のポイントを、授業づくり、教材開発、単元構想、学習評価の４つの観点で整理した理論編とともに、「たけとり」を教材にした単元を貫く言語活動、並行読書を取り入れた授業事例を学年別に紹介！

伝統的な文化の授業の基本、取り組みを明らかにし、学年別の学習活動の実際を提案。伝統とは古いことではない。古くに生まれ今に生き続ける生命力そのものだ。伝統に向き合うことは自分自身の中に流れる「いのち」と向き合うことだと主張する。

引用マスターカードを使った授業モデルを示し、主に国語科で扱う文種の作文教材マスターカード６例、論理的文章を扱う教材７例。作文技術を鍛える作文教材マスターカード６例を収録。授業実践例として「論破作文マスターカード」を収録。特に資料も詳細に収録。

主に国語科で扱う文種の作文教材�@表記マスター、�A随筆作文、�B詩歌、�C物語作文、�D読者作文のマスターカード例を示す。論理的文章の作文教材として、�@計画メモ、�A依頼状・礼状、�B企画書など７例。さらに作文技術を鍛える教材として７例など教材例を示す。

従来の読書指導の実績と視点を変える多面的な考え方を取り入れ、�@文学作品だけでなくノンフィクション、インターネット、新聞、雑誌、絵やグラフまで広げる�A教養的な読書から実用的な読書に広げる、など新指導要領・国語編は大きく変わった。そのための手引書である。

「国語って、何をどう教えればいい？」―　「分かる」「分からない」・「できる」「できない」を曖昧に感じやすい教科だからこそ、本当に子どもたちの力になっているか、どう考えれば国語の授業として成立するのか、「国語教師力」を鍛えリフレクション（省察）しよう！

あらゆる学習活動は「書く活動」に帰結する。「書く活動」に必要な力を本書では「記述力」で示した。記述力を伸ばすための基礎・基本は次の三つ。�@基本文型、�Aアウトライン（基本的な文章構成）、�B思考方略（考え方）。この三つを意識して授業を組み立てよう。

子どもの質問力に焦点を当てた初の書！主張や反論のその前に相手の言葉をしっかり受け止め、質問と応答を繰り返す中で気持ちよく共通理解し、話し合い、合意形成に向かう力を育てよう。短時間で、楽しく、効果的に「質問力」を鍛えるトレーニングワークを多数開発した。

国語で何を教えるか。魯迅「故郷」の授業目標はａ私の考え方がどのように変わったかを知ることができる。ｂ色彩語や比喩表現などに着目して、描写の効果を考えることができる。ｃ社会の変革を願う人間の生き方について考えることができる。と３区別でねらい明確化ヒント

子どもの質問力に焦点を当てた初の書！話合いがどうもうまくいかないのは質問力不足？友だちの言葉をしっかり受け止め、質問と応答を繰り返す中で気持ちよく共通理解して、話し合おう。短時間で、楽しく、効果的に「質問力」を鍛えるトレーニングワークを多数開発した。

論理的思考力を育てるためのモデル教材を使った指導例を「記録」では低学年、中学年、高学年、中学1年、中学２・３年の事例で示す。｢説明｣領域では同じくモデル教材を使った指導例を示す。その提示により論理的思考力を育てるための教材開発例を詳細に示した。

「教師の話が多い」「子どもが主体的に動いていない」国語授業にしないための厳選した発問例を、学年・教材別に指導手順とともに紹介。子どもが自ら問題を見つけ出し、自分の問題と考え、試行錯誤しながら解決していく問題解決型の授業を支える「開かれた発問」を提案！

「音読・朗読・暗唱」の育て方をそれぞれの指導例で解説。さらに「音読・朗読・暗唱」の重点指導項目として、実践例を収録。モデル教材を使った指導例として、�@説明的文章の指導、�A文学的文章の指導、�B発表会の指導例など多彩な指導法を豊富に収録した。

書写学習における主体的・対話的で深い学びとは？「書写力」「語彙力」、その両者を生かして書く「活用力」を身に付けることの意義とそれらを総体として捉えた「書字力」の必要性を明らかにし、「書字力」のある子供を育てる取り組みのアイデアと授業モデルを提示した。

従来の読書指導の実績と視点を変える多面的な考え方を取り入れ、�@文学作品だけでなくノンフィクション、インターネット、新聞、雑誌、絵やグラフまで広げる�A教養的な読書から実用的な読書に広げる、など新指導要領・国語編は大きく変わった。そのための手引書である。

本巻では第２巻同様、｢報告｣｢論説｣のモデル教材を使った指導例を低学年、中学年、高学年、中学１年、中学２・３年で示した。特にモデル教材集を同上に即して収録した。論理的思考力を育てるために教材をどう活用するか詳細な実践記録を掲げ、授業づくりを示した。